中學語文教學實錄模板
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師:課前先聽一段音樂,放鬆一下,好不好?
生:好!
(播放歌曲《祈禱》,音樂起:“讓我們敲希望的鐘啊,多少祈禱在心中……,讓地球忘記了轉動啊,四季少了夏秋冬。”)
師:歌曲好聽不好聽?
生:好聽!
師:還想聽不想聽?
生:想聽!
師:如果這節課同學們提前完成任務,我們就聽完,否則就拖堂,好不好?
生:好!
(學生們學習的積極性被調動起來。)
師:剛才歌曲最後一句是什麼?
生:“四季少了夏秋冬”。
師:只剩下哪個季節了呢?
生:春。
師:(板書課題)春天怎麼就那麼好,連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”?
生1:春天是萬物復甦的季節,有嫩綠的小草,和煦的春風。
生2:春天是一年的開始,給人希望。
生3:春天是播種的季節,沒有春風就換不來秋雨。
師:說得真好,同學們眼裡、口裡的春天那麼美好,想不想知道朱自清先生筆下的春天是什麼樣呢?(師板書作者。)
生:想!
師:那我們就閉上眼睛,走進朱自清先生筆下的春天。
(生閉眼,師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時,學生們仍然閉著眼睛,沉浸在如畫的聲樂中。)
師:(用舒緩的語調)請同學們從如詩如畫的美妙境界中慢慢走出來,回到我們的課堂。誰能描繪一下剛才你腦海中閃現出的美麗畫面?
生1:我感覺自己坐在軟綿綿的草地上,春風輕吻著我的臉。
生2:我感覺自己站在開滿鮮花的樹下,身邊有蜜蜂嗡嗡叫,有蝴蝶在飛,有鳥兒在叫。
生3:我聽到了牧童的笛聲,好像自己騎在牛背上,和小夥伴們玩耍。
生4:我感覺到春天的小雨滋潤我,雨中農民忙著種地。
生5:我和小夥伴們一起放風箏,在草地上玩耍。
師:同學們進入了情境,感受到了春天的美好,那麼朱自清筆下主要描寫了春天裡的哪些景物呢?
(生簡單討論後。)
生1:草、花、風、雨、人。
生2:我有不同意見,人不能算景物。
生3:我認為人應該算,因為人是大自然裡最美的一道景觀。
師:大家同意這種說法嗎?
生:同意。
師:那文章開始寫的春山、春水、春日為什麼不算?
生:那不是祥寫的景物。
師:審題認真,值得表揚。(師板書草、花、風、雨、人)同樣是這些平常的事物,同樣是描寫春天,為什麼朱自清描繪出的春天就能把人帶進美妙的境界呢?我們一起來帶著這個疑問,熟讀課文好嗎?
生:好!
師:有一個要求,在讀的時候,儘量讀出情感,同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上,看誰做得最好。
(師播放輕音樂,學生在音樂中邊朗讀,邊完成老師交給的任務,師到學生中間具體指導,參與學生的討論。大概七八分鐘後,學生的聲音逐漸減小。)
師:看來同學們完成得差不多了,誰來解決這個疑問呢?
生1:因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特徵,所以描繪得非常逼真。
生2:因為朱自清恰當的運用了很多修辭方法,讓文章增添了很多色彩。
生3:因為朱自清的語言生動形象,所以富有表現力和感染力。
師:我們從品味語言入手,看作者是如何抓住事物特徵來描繪的好嗎?
生:好!
師:我們從作者描寫的景物中挑選一種,共同來研究好嗎?
生:好!
師:選擇哪一種呢?
生:就選擇春草吧。
師:好,誰願意為大家朗讀一下?
(一生聲情並茂的朗讀。)
師:讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什麼特點?是如何用語言表達的?
生1:春草多,“一大片一大片滿是的。”
生2:春草柔軟,可以坐著、躺著。
生3:春草生命力旺盛,是“鑽”出來的;不易被人發覺,“偷偷的”。
生4:春草能給孩子們帶來歡樂,可以打球、賽跑、捉迷藏。
生5:“偷偷的鑽出來”用了擬人的手法,“打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回秘藏”用了反覆的修辭手法,讀起來很親切,琅琅上口。
師:很好。春草多,春草軟,春草生命力旺盛,還不易被人發覺,給人們帶來歡樂,這些都是作者錘鍊語言的結果,加之修辭手法的`運用,這都是我們在寫作的過程中應該學習的東西。我們用同樣的辦法,來學習下面幾種景物好嗎?
生:好!
師:老師給同學們計時,看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎麼辦?
生:大家討論。
師:討論也解決不了呢?
生:和老師研究。
師:共同研究!開始。
(師加入學生討論的行列,特別注意和學習困難的學生一起討論,七、八分鐘後,學生基本完成學習任務。)
師:有哪些同學願意把自己自學的結果說出來,讓大家共同分享你的勞動果實?
生1:我來說春花。春天的花朵特別多,“開滿了花趕趟兒”;花的顏色也很多,有紅的、粉的、白的。
生2:花的味道很甜,因為招來了蜜蜂。
生3:這裡也用了擬人、排比的修辭手法,還有比喻。
生4:花的種類也特別多,遍地都是。
師:說得好,說得對,讓我們齊度這一自然段,來感受一下作者語言的魅力。
(教師和學生帶有感情齊讀這一自然段。)
師:誰再來說說春風,看作者選擇了哪些角度來寫春風?
生1:觸覺,“像母親的手撫摸著你”,讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生2:味覺,“新翻泥土的氣息……”
生3:聽覺,鳥的叫聲和牧童的短笛。
師:風本來是無形的,作者卻運用語言把風寫的可觸可摸,可嗅可聽,真是神來之筆。讓我們再看看作者是如何描寫春雨的吧?
生1:春雨很細密,“像牛毛,像花針,像細絲……”
生2:春雨滋潤萬物,“樹葉兒卻綠得發亮,小草兒也青得逼你的眼。”
師:老師給同學們範讀一遍,感受一下那種輕柔和溼潤,那種安靜和祥和。
(師讀後生鼓掌。)
師:謝謝同學們,學習語文是需要品、讀、悟的。還有什麼沒出場?
生:春天裡的人。
師:人們都忙什麼呢?
生1:孩子們放風箏。
生2:老人舒活筋骨。
生3:三句話連起來還是個排比。
師:說得很好,有一個問題老師不明白,為什麼春天這一個事物既像娃娃,又像姑娘,還像青年?不是很矛盾嗎?
(生開始議論。)
師:(進一步引導)看看他們各有什麼和春天相似的特點?
生1:娃娃是新生的。
生2:姑娘是美麗的。
生3:青年是有力量的。
師:好,這也正揭示了春天的特點:新、美、力。(板書後)讓我們再齊讀一遍,感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)
師:朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉;那洋溢的詩情讓人感染;那盎然的生機激勵人前進。這一切都是作者仔細觀察生活,抓住了事物的特徵,錘鍊語言,恰當運用修辭的結果。同學們想不想也來描寫一種事物,和朱自清老先生比試一下?
生:想!
師:描寫什麼呢?就描寫老師的外貌好嗎?
生:好!
師:描寫本人有點小小的要求,一定要仔細觀察,抓住我的特徵,用語言表現出來,可以加進修辭手法,寫出來後獲得我的認可就是成功。
(師走進學生們的中間,讓同學們觀察。)
生1:老師帶著一副近視眼鏡。
師:你描寫眼鏡想表達我什麼特徵?
生1:老師課講的這麼好,有學問啊。
(眾生笑。)
生2:老師黑頭髮裡面夾著很多銀絲。
師:還用了修辭,你想表達什麼?
生2:這麼年輕就有白頭髮了,一定是為學生操心累的。
師:所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。
(眾生笑。)
生3:老師的面板黝黑。
師:你描寫這個特徵想說明什麼?
生3:老師可以問個個人隱私的話題嗎?
師:可以。
生3:老師您是農村走出來的嗎?
師:正確,我是農民的兒子。
生3:那我寫您面板黝黑想表現您農民本色。
師:說得好!
生4:老師您總是面帶微笑。
師:因為你們都是懂事的好孩子。
生4:我想表達的是好的老師總是給與學生微笑的。
師:由表及裡了,非常深刻。同學們回去之後把你今天觀察到的寫下來,郵給老師好嗎?
生:好!
師:這節課就上到這好嗎?
生:不好!
師:為什麼?
生:歌曲還沒聽完。
師:那我們把歌曲就聽完。
(音樂起,“讓歡喜代替了哀愁啊,微笑不會再害羞;讓時光懂得去倒流,叫青春不開溜;讓貧窮開始去逃亡啊,快樂健康留四方;讓世界找不到黑暗,幸福像花開放。 讓我們敲希望的鐘啊,多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗,叫成功永遠在……”)
師:(在音樂聲中)同學們,你們就是希望的鐘,老師就敲鐘人,希望你們把握住人生的春天,去創造健康、幸福、成功!下課,同學們再見!
生:老師再見!