小學語文畫風說課稿
老師們要如何寫好一份說課稿呢？下面是小編為大家整理的關於小學語文畫風說課稿，供大家參考。
小學語文畫風說課稿【1】
一、說教材
《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
（一）針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之後,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:
１知識目標:理解課文內容。
２語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。
３能力目標:培養學生的創新意識、創新能力以及動口、動手的能力。
４品德目標:培養學生的團結合作精神。
（二）設重點為:
１培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
２朗讀課文,理解課文內容。
二、說教法
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生,充分體現學生的主體性,變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閱讀課文內容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節課,我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油,並作適當的引導,學生透過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培養創新能力,說中訓練語言,讀中積累語言,感悟情境,創造一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
以思想政治教育為靈魂,以培養創新精神和實踐能力為重點,是推行素質教育的根本要求。因此,本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平,引導學生運用畫—說—讀—悟的學習方法,使學生不但能領悟課文的主要內容,而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
四、說課堂
教學行為策略的具體運用
（一）談話,匯入新課,激發興趣興趣是最好的'老師,是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒,開始讓學生談自己會畫什麼,這個簡單的問題既能開啟學生的思路,又促使學生敢於說話,激發學生繼續學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不相同,學生依舊興趣盎然。風這一自然現象在學生頭腦中建立了初步的印象。
（二）畫風,啟用思維,體現創新在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之後,讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）並配上美妙的音樂。其目的有五:一是檢查學生課前觀察風的情況;二是透過畫風理解課文內容;三是培養學生動手能力;四是培養學生創新能力;五是創造一種輕鬆、愉悅的繪畫氛圍。
小學語文畫風說課稿【2】
一、教材分析與處理
《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個敢想敢問、善於思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇於創造”這一單元之中。根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特徵，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：
知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
情感目標：遇事要善於動腦筋想辦法。
設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善於動腦筋想辦法”為教學難點。
二、教學法的選擇
在素質教育與應試教育相結合的今天，不能光用填鴨式的教學方法，應在幫助學生學習和掌握知識的同時，讓學生學會求知，掌握學法，讓學生在學中玩，玩中學，做到快樂學知識，真正實現“教是為了不教”的目的。
為此，我運用“四步兩問”的學法導向，層層推進教學。
學生透過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養了口語交際能力。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
三、教學行為策略的運用
（一）複習舊知
識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生說說與他們名字相關的本班學生的名字。讓學生在趣味盎然中鞏固了生字。再用“開火車、說詞語、說一說”三個環節來調動學生積極性，在活躍的氣氛中讓學生鞏固舊知。
（二）深入理解，進行口頭表達訓練。
透過複習舊知引入新課後，讓學生用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出自己學到的新詞,然後換一換,說一說,再問課文寫了些什麼?從他們的身上學到了什麼?這是“四步兩問”中的兩問，這可以培養學生髮現問題、提出問題的能力。雖然二年級的學生只能說出一些表面的東西，但我們不難發現他們動腦筋了，而且思維十分活躍。在“三個小朋友風怎麼畫出來的？”一問中，我把這個問題作為本節課的重點來講，讓學生一起討論，請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，瞭解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，並引起思索：為什麼他們畫風的方法不同卻都畫出了風呢？對課文有了進一步的感受。然後我再採用學生邊彙報我邊板書句子,和學生的思維進行碰撞和交流。並以此為契機，訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而對“詩人老師”的誇獎，學生在表達上越來越來棒。最後讓學生悟出三個小朋友為什麼能畫出風來？學生感悟到遇到困難國善於觀察、勤于思考這個道理。
（三）總結延伸，拓展認識。
拓展延伸中，我引用我的兒歌引導導學生想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。
四、板書程式設計
低年級的學生很活潑，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的頭像貼在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目瞭然。