心理學培訓ppt課件
透過教學,讓學生了解心理學研究的物件、領域、方法,掌握心理的實質,樹立科學的心理觀,明確學習心理學的意義。下面是小編為大家收集整理的心理學培訓ppt課件，歡迎閱讀。
心理學培訓ppt課件
教學重點：心理現象分類，心理實質。
教學難點：心理實質。
教學時數：4學時。
教學過程：
第一節 心理學的研究物件（1學時）
一、心理學的研究物件
提問引起學生興趣：
1．心理學是否等同於看相、巫術、算命等？
2．什麼是心理學？
心理學是研究心理現象和心理規律的科學，它以人的心理為主要研究物件。科學的心理學不僅對心理現象進行描述，更重要的是對心理現象進行說明，以揭示其發生發展的規律。
3．心理學的具體任務：
1）客觀世界是怎樣引起人的心理活動的？心理活動中，大腦高階N是怎樣活動的？
2）人的心理過程是怎樣產生、發展、完善起來的？它有那些規律？
3）個性差異及其發展、形成規律有那些？
4）怎樣預測人的心理與行為？
5）心理活動是怎樣調節人的行為的？如何促進人的心理健康？
二、心理現象的分類
（一）心理過程
心理過程是指心理現象發生、發展和消失的過程。它具有時間上的延續性。
1、認知過程（知）：人在認識客觀世界的活動中所表現出的各種心理現象。
簡要介紹概念：感覺、知覺、記憶、思維、想象。
2、情感過程（情）：人認識客觀事物時產生的各種內心體驗過程。
3、意志過程（意）：人們為實現奮鬥目標，努力克服困難，完成任務的過程。在意志過程中產生的行為就是意志行為（行）。
4、知、情、意、行的關係：知是產生情、意的基礎；行是在知的基礎上，在情的推動下產生的，它能提高認識，增強情感，磨練意志；意控制、調節情，提高知。
（二）個性心理
心理過程是人人共有的心理現象，但由於個人的遺傳素質、生活環境、經驗等不同，使人表現出不同的個體心理。
個性即人的獨特性。個性心理是表現在個體身上的比較穩定的、區別於他人的心理特點。
1、個性傾向性：個體活動的基本傾向和動力。包括：動機、需要、興趣、信念、理想、世界觀等。
2、個性心理特徵：個體身上經常穩定表現出的心理特點。包括：氣質、性格、能力。
3、心理過程與個性心理的關係
心理過程與個性心理是個體心理現象的兩個方面，都是心理學研究的具體內容。
心理過程從心理現象的組成部分來研究個體心理現象的共性，它是個性形成的基礎；個性心理從個體心理現象的表現來分析個體心理的差異性。
心理過程與個性心理都是在社會實踐中發展形成的。一方面個性心理是在心理過程基礎上形成的，沒有對客觀世界的認識，就不可能產生情感；沒有積極的意志行動，也就不可能形成個體的性格、氣質、能力、理想、信念、世界觀等。另一方面，已經形成的個性心理又能調節心理過程，並在心理過程中表現出來。
第二節 心理的實質（2學時）
一、心理觀
心理觀是人們對心理現象的根本看法和觀點。不同的人有不同的心理觀。
（一）唯心主義心理觀
唯心主義堅持精神第一性物質第二性，精神決定物質，物質依賴於精神存在。
1、主觀唯心主義心理觀：認為物質由精神決定，萬事萬物產生於感覺。如：“宇宙即吾心，吾心即宇宙”、“天下無心外之物”、“存在就是被感知”。
2、客觀唯心主義心理觀：精神是世界的本源，以黑格爾為代表主張“絕對精神”。
（二）唯物主義心理觀
唯物主義堅持物質第一性精神第二性，物質決定精神，精神依賴於物質存在。“形具而神生”、“神形相即”、“神用形質”，“腦為元神之府”等。
1、機械唯物主義心理觀：我國古代許多人認為心理現象產生於心臟、或肝、或膽、或脾；國外近代著名心理學家華生認為“有什麼刺激就有什麼反應”（S-R）。這種把心理現象視為客觀刺激作用於人感官N系統的產物，實際上是否定了人的主觀能動性，把人看作是被動的反應物，顯然是錯誤的。
2、辯證唯物主義心理觀：辯證唯物主義為科學揭示心理的本質奠定了基礎。辯證唯物主義認為，心理現象的產生既離不開社會，也離不開人類社會的發展，更離不開人的社會實踐活動。認為，人腦是產生心理活動的物質器官。現代醫學和生理學也證實了這一點。
所以，科學的心理觀應該是辯證唯物主義心理觀，即人腦心理的器官，心理是人腦的機能；心理是人腦對客觀世界主觀能動的反映，客觀世界是心理的源泉；心理是在社會實踐中產生和發展起來的。
二、心理是人腦的機能
（一）簡要介紹N系統的結構與功能
（二）大腦的功能
1、大腦是N系統的高階部位，是思維、語言、智慧等的器官，是心理的物質器官。其淺層的機能主要在於對刺激資訊進行精確分析、綜合，大腦的病變也是從這裡開始的；其深層的機能比較低階，主要是接受和傳遞來自上層的資訊，並傳向外周N系統。
2、簡要介紹大腦皮層有以下主要區域的功能：枕葉、顳葉、頂葉、額葉。
3、簡要介紹大腦皮層言語中樞的功能：運動性言語中樞、聽覺性言語中樞、視覺性言語中樞、書寫中樞。
4、簡要介紹大腦優勢與非優勢半球理論：左半球在語言方面的機能突出，右半球在表象和空間關係方面的機能突出。
（三）中樞N活動規律
1、N活動過程：興奮和抑制是N活動的基本過程。興奮是指引發和加強機體活動的N過程；抑制是指制止和削弱機體活動的N過程。二者性質相反，但對立統一、相互轉化和依存。在大腦N活動中，一個部位處於興奮狀態時，則另一部位處於抑制狀態。當然某一部位長時間的興奮可能使這一部位轉化為抑制。
抑制分為非條件性抑制和條件性抑制：非條件性抑制包括外抑制和超限抑制；條件性抑制包括消退性抑制和分化抑制。
2、中樞N活動規律：第一，興奮與抑制的擴散和集中；第二，興奮與抑制的相互誘導。
（四）心理活動方式
1、反射：心理學上，反射是指有機體透過中樞N系統對體內外刺激產生的有規律性的應答活動。反射是N活動（也是心理活動）的基本方式。前蘇聯生理學家巴浦洛夫將反射分為無條件反射和條件反射。
反射弧：實現有機體反射活動的生理結構裝置，由五部分組成：感受器、傳入N、N中樞、傳出N、效應器。 反射弧是反射環路，從N中樞傳向效應器的指令引起反應，這種反應又以反饋方式將反應結果傳回N中樞，使反射活動得到進一步調節，使反應更準確完善。所謂反饋就是指資訊在一定通路上來回傳輸方式。
工具性條件反射：美國行為主義心理學家斯金納在巴浦洛夫條件反射基礎上提出，是有機體透過自己的活動或操作使行為受到強化的條件反射。
2、兩種訊號系統：1927年巴浦洛夫提出第一訊號系統、第二訊號系統概念。
三、心理是對客觀世界的反映
例：狼孩的故事、魯賓遜漂流記。
（一）心理是物質發展到高階階段（腦）的產物
反映是物質的普遍屬性、是指物質相互作用並留下痕跡的過程。（注意與反應的區別，心理學上反應是有機體的.某部分發生的相應於刺激的變化。）
反映形式的演化：無生命物質以物理的、化學的機械為反映形式——生物以感應性為反映形式——低等動物以感覺為反映形式——脊椎動物以知覺為反映形式——高等動物以具體形象思維為反映形式——人以意識為反映形式。
（二）客觀現實是心理的內容和源泉
無論是簡單的感知覺還是複雜的觀念意識都是客觀世界的種種屬性、關係在人腦中的反映。所以人的心理以客觀現實為內容和源泉；社會生活是人心理的決定性因素。也可以這樣講，心理活動就其內容、源泉、發生方式來講都是客觀的。
（三）社會實踐是心理發生和發展的基礎
客觀世界不是機械、靜止地決定個體的心理活動和塑造個體的個性特徵的，而是在人的活動中，透過人與客觀現實的互動作用來發生影響的。人在改造客觀世界的同時也在改造自己，並從中認識世界的本質，同時接受實踐的檢驗，進而使認識不斷提高。由於實踐的社會性和多樣性，從而促成了人不同能力和性格的形成。所以，人的心理是在實踐中發生發展起來的；實踐是檢驗心理反映的標準；心理又能調節人的實踐。
（四）心理是對客觀現實的主觀能動的反映
作為活動主體的人因年齡、經歷、經驗、興趣、世界觀及當時的心理狀態等不同，所反映的事物也有差別。因此，個體對客觀現實的反映不是機械靜止的；對客觀現實的反映是依據自己需要進行選擇的；不同人不僅能反映不同事物，即使同一人在不同時間、不同地點、不同場合對同一物件的反映也可能有所不同。如：不同人對同一物件的不同心境：同一人在不同地方的心境。
第三節 心理學的研究領域（0．5學時）
一、心理學的歷史
（一）心理學是古老而年輕的科學
1、亞里斯多德的《靈魂論》：人類從產生開始就在研究心理現象，但受生產力和科學技術發展水平低的制約，往往把人和自然的一切變化歸結為“神”的力量，認為人的活動是由“靈魂”決定的。在古代稱心理學為“靈魂學”。公元前4世紀，亞里斯多德在《靈魂論》中對心理現象作了較詳細的論述和分類，這本書可以看作是第一本關於心理學的專著。但到近代以前，它一直從屬於哲學、宗教、神學，屬於思辨學科。
2、1590年德國麻堡大學教授葛克爾第一次使用“心理學”，心理學概念才正式出現。
3、19世紀心理學從哲學、宗教、神學中的分離。1879年德國心理學家馮特（1832~1920）在萊比錫大學創立世界上第一個心理學實驗室，用自然科學的方法研究心理學，才使心理學成為一門獨立科學。
（二）心理學在我國
美國心理學家墨菲曾說“世界上心理學的第一故鄉是中國”，但發展卻相當緩慢，到20世紀初才隨西方科學技術被介紹近來。1917年北京大學心理學家陳大奇（1886~1983）建立我國第一個心理學實驗室，標誌著心理學在我國成為一門獨立學科。心理學在我國的發展是20世紀80年代。
二、現代心理學觀點（簡要介紹）
（一）生物學觀點
（二）行為主義觀點
（三）精神分析觀點
（四）認知觀點
（五）人本主義觀點
三、心理學的領域（簡要介紹）
心理的生理基礎、感覺和知覺、學習心理、身心發展、個別差異、動機與情緒、社會心理、異常行為與心理治療。
第四節 心理學的研究方法和學習意義（0．5學時）
一、心理學的研究方法
（一）研究程式
建立假設、蒐集資料、分析資料、做出結論。
（二）基本方法（只介紹概念和特點）
觀察法、訪談法、實驗法、問卷法、個案研究法、教育經驗總結法。
二、學習心理學的意義
（一）理論意義
樹立辯證唯物主義世界觀；為學習教育理論提供心理學理論基礎。
（二）實踐意義
有助於個體發展自我；有助於教育工作者搞好教育教學工作；有助於生產勞動者合理安排生產過程；有助於醫務工作者提高醫療效果；有助於提高商業服務質量。