初中英語教學反思
素質教育的今天，讓全班每個學生學好英語是每個學生最開心的事。對於英語老師也是一個理想的境界，無疑也是最幸福的事。既然是好事，對於每一個英語老師就要努力去追求。但目前也是很難達到的目標，甚至可以說是困難重重。
每一年開始教初一或者是從別的老師那裡接手一個班級後，也就是面對一個全新班級後，包括英語在內的各科老師都會有同樣的期待，那就是有幸能教上一個基礎較好的班級，這樣對於今後的教學既可以少付出一些努力，也容易出成績。然而在深圳這個外來人口眾多的城市，來自不同地區不同學校的學生，其學習層次千差萬別，尤其是英語。有的同學非常優秀，而有的同學則幾乎放棄了英語的學習。面對不同成績的學生，尤其是甚至放棄學英語的學生，老師該怎麼辦?
不放棄，不拋棄正是每一個有良知的老師的工作信條。如果老師也讓學生那麼任由發展，那麼失去的不僅是老師的良知，更加讓那些本來就心灰意冷的學生麻木不仁。有的學生本來想換了一個老師，心中重燃起學習英語的希望，如果老師聽之任之，學生就會徹底喪失信心，從此一蹶不振。
有的老師還會認為，學生已然如此，還有學好的希望嗎?這是不言而喻的。每一年都有從內地來的幾個學生，從沒接觸過英語，三年勤奮下來都能順利地拿到八、九十分。也許你會說那是極個別的。但就是這極個別的我們就能從中悟出一個道理：從零學起，一切皆有可能。
不錯，與學了幾年英語依然是零的學生相比，從未學過英語的學生更有出生牛犢不怕虎的精神。他們會認為我從未學過，不去努力學怎麼就知道學不好呢?而已經碰過壁的學生則會繞道走，對英語望而卻步。所以從零起步，最重要的就是重拾信心，多找方法。
學生的信心當然來自老師的信心。面對一個新老師，每一個學生都是充滿希望的。所以，除了言語的激勵和事實的例證，老師更多要做的是行動的支援。
音標教學刻不容緩
小升初的銜接對於初一的學生特別重要，老師們必須重視。此時的授課應以音標開始。音標對於幼兒園甚至小學生而言還為時過早，也沒有必要。但對於初中生來說就是迫在眉睫了。沒有音標，就無所謂讀準也無所謂聽懂，聽和讀都不會，學生還能對於英語有著怎樣的熱情。教好音標，讓學生會根據音標讀單詞，記憶單詞，這無疑是給了學生一把開啟英語學習的金鑰匙。這對於有英語基礎的同學，是一次統一發音標準的機會，因為來自不同學校的學生難免會有差別。而對於基礎幾乎為零的學生而言，無疑是鳳凰涅槃。
區分音節讀記單詞
有了音標為基礎，記單詞就要提上非常重要的位置。從零開始就是教學生還要從記住每一個單詞開始。有的老師認為記單詞就是學生自己的事，給他們時間，或者是隻要他們肯花時間去記，單詞就沒有記不住的。殊不知讀不準單詞而要去記住單詞是事倍功半的事。老師們，大體上，每個字母或者字母組合的發音是相對固定的，所以學生想較為輕鬆地記住單詞，讀準每一個音節並根據音節來記單詞定能事半功倍。在教授單詞的時候，老師一定要分析每一個單詞的音節構成，分清重讀音節，再親口帶讀，交待學生注意發音的口型，最後讓學生課前幾分鐘不斷聽錄音模仿朗讀，直到能夠根據音節讀準為止，而且邊讀邊讓學生在腦海中想出單詞的音節。這樣讀準一個單詞就等於記住了這個單詞，至少也能記住單詞的70—80%。讀記就是這麼省事。
知識過篩不想當然
對於中途接手的老師來說，從零開始意味著知識點的從零起步。不管你認為某個知識點有多麼的簡單，也不論懂得的學生有多少，只要面對是你以前從未謀面的學生，老師就應該當新手來教，不可漏過，更不能故意略過。這對於掌握的學生是一種很好的複習，而對於基礎不好的學生無疑是一種從頭學起的福利了。曾經見識過重點班的學生無奈，接手的老師想當然地認為簡單的知識大可不必囉嗦，只顧系統的知識梳理，只考慮幾個優生的反應，過分強調速度，而忽略了一些簡單細小知識的過篩。對於還不夠拔尖學生，缺少老師的關注，就會逐漸失去了對老師的信任，學習積極性陡減，成績徘徊不前也是情理之中的事。
教材聽說事半功倍
從零教起，聽說是避不開的話題。聽說難，難於不知怎麼操練，也不知用什麼樣的素材來操練。市面上的聽說材料五花八門，難以取捨，也無所謂好壞。但學生操練時總有一種隔河千里的感覺，因為有的離學生所學課本太遙遠，對於學生的.考試也有不小的距離，學生真的難以提起興趣，更別說堅持去聽了。
其實最好的聽說素材就在你的手邊，即學生所學的課本。課本是經典，是最值得模仿和推敲的，實踐證明，於聽於說都是無可挑剔的。跟讀錄音是讀的第一步，透過跟讀讓學生明白語音語調，重讀輕讀，連讀和失去爆破等語音規則。要讓學生模仿得維妙維肖才能見朗讀的真功夫。聽，同樣可以分梯度進行。第一輪，讓學生看著課本聽，看眼睛能否跟上錄音的速度;第二輪，合上書聽錄音，看學生能否聽清每每一個單，直至詞一個句子;第三輪，合上書聽錄音，一句一句複述句子。課本中每個單元裡的Reading, Listening和Speaking部分學生都能聽會說，長此以往，無論是於筆試還是聽說都是不無裨益。對於這們近似“零”難度的聽說，又能取到很好的效果，老師和學生又何樂而不為呢?
書面表達源於“主—謂”
要說學好英語，最難的莫過於書面表達了。這也可以從零起步嗎?答案是肯定的。“主—謂—賓，主—系—表”兩個簡單句就象是開始書面表達的兩根學步的柺杖。尤其是抓住“主—謂”這一句子主幹，英語句子就有了靈魂。其它成份再慢慢加以補充，讓句子充實起來。對學生說句子有多麼簡單是無益的，平時的作業裡就要加以訓練。每天兩個句子的翻譯不是很難，難的是堅持。如果能堅持一年半載特別是三年下來，學生豈能總是書面表達交白卷之理?
兩個本子缺一不可
兩個本子指的是作文字，錯題本。在現在教參教輔資料繁多的今天，除了抄寫和聽寫，英語老師讓學生用本子做作業似乎已經OUT了。殊不知作文和錯題還非得要用本子才能最好地助推學生學習英語。先說作文字，作為一個有責任心的老師，每個星期佈置一篇作文是不過分的。經過“寫作—批改—講解—修改—範文”這一系列的環節，學生對書面表達一詞一句的理解會有一個潛移默化的進展。更重要的是一個學期下來，透過前後的對比，無論從得分，錯誤率，對文章結構的把握甚至書寫學生都會有明顯的進步，學生能體會到成功的快樂。如果學生的書面表達東一篇西一篇，學生又怎能有很好的比較，又何來提升自信心。
再說錯題集，無論是老師還是學生都知道其作用真是不可替代。可學生做起來就總是虎頭蛇尾，因為學生認為那是一項額外的負擔。所以老師應當把錯題集當作一項常規作業來抓，每週至少收上來查閱一次。並且要告之學生如何對待錯題集。除了記錄錯題外，還有要做的工作是不斷規避同樣的錯誤，要像筆記本一樣定期拿出來去看去背。對於不再犯的錯誤，大可以用筆劃去。直到有一天，錯題本上全被學生消化了，錯題本也就可以退休了。
上課點名一視同仁
除了上述這些略顯專業些的方法外，老師在上課點名上不要有歧視，可以採取點名器隨機點名，或者是抽籤式點名，讓每一個同學都有同樣的機會參與到老師的問題中來。而不能像以前老師戴著有色眼鏡點名，一是希望學生能答對，二是可以節省時間。而對於那些成績不好的學生就意味著永遠沒有參與答題的機會。一旦一個月甚至一個學期都難得被老師叫起來回答問題一兩次，處於無壓力狀態和不被關注狀態下的學生，其學習的積極性可想而知。鑑於此，對於後進生要有足夠的關注度、耐心和包容心，在開始階段一定要留出足夠的時間給他們，等待他們思考和緩慢跟進，並給予及時的鼓勵以增強其信心。
無論是學什麼，最怕的就是一開始就碰壁，一旦造成了學生的畏難情緒，再扳回來就非常困難。都說學習是一場持久的馬拉松賽跑，搶跑對於最終的結局於事無補。每一個有責任心的英語老師，讓我們多點耐心，從零做起，重拾學生英語學習信心，不讓我們無視和急功近利毀了學生學好英語的純真初心。