主題教研活動總結

主題教研活動總結

主題教研活動總結

我校科學組採用“確定主題，課堂實踐，研討反思”的主題式校本教研方式，鮮明主題貫穿整學期教研活動，它克服了傳統教研形散神也散的弊端，提高了教師自主參與教研的積極性，促進了教師專業發展，提升了教研組的研究功能，真正體現校本教研的價值。

我們學校科學教研組共17人，近兩年我們採用“主題式教研”的校本教研方式。就是將推進新課程理念過程中所遇到學生的學和教師的教的問題提煉為教研主題，以主題為活動主線，課堂為主陣地，教師為主體，開展一系列教研活動。在此過程中形成五個“一”(一個課題、一組課、一個系列的研討活動、一份課堂觀察表、一篇主題論文或案例)的活動基本框架。實踐初步證明“主題式教研”能較好地處理學校教學教研不協調現象，促進教師專業的發展，使教研組組成為一個學習型組織，大家能持續地系統學習，創造和共享資源。我們的總體目標：在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專家引領中完善自我。下面以校2008學年的教研活動“課堂教學有效性---課堂觀察活動”為例介紹我校“主題式校本教研” 活動主要過程：

1、確定主題

活動是否有效，主題的確定至關重要。於是結合教學實際，我們一致決定本學期教研主題為“課堂教學有效性---課堂觀察活動”。目的是想透過課堂觀察活動，使每位教師自覺成為教研活動的主體，調動教師專業發展的自主鑽研精神，讓教學研究和教師的日常教學實踐融為一體，有效的促進常態教學的高效化。透過對科學課堂教學有效性現狀調研和組內教師反覆研討，同時進行圍繞主題的理論學習(要求有符合本學期研究主題的5000字以上理論摘記，作為教師校本作業之一，組長及時檢查和考核。教師可以參考相關的理論專著、雜誌、網路等，組內資源共享)，我們確立了課堂觀察的三個維度，並由三個年級備課組分別承擔。具體安排如下：由初二備課組負責觀察教師教學中的有效課堂提問，由初三備課組負責觀察學生在課堂學習中的有效思維、有效行為，由初一備課組負責觀察在教學過程中的'教學目標落實情況。

2、課堂實踐

以課例為載體的主題研究，著眼點必須聚焦課堂教學，在這個主陣地上要強調教師的自我反思，教師的主體性，同時弘揚團體精神。我們要求每人推出一節涉及實驗教學的研究課，即形成一組能反映課題思想、解決其中問題的教學探索課。最後選拔馮翠苗老師上《二力平衡的條件》展示課，邀請專家、領導來指導和監督。採用任務驅動式和學校評價獎勵相結合，可以克服教師的一些惰性，挖掘教研內驅力。

組員對課堂進行定性和定量地觀察。課後全組老師圍繞自己備課組負責的小主題參與評課，寫評課材料。每位教師聽課觀察角度不同，均要從自己備課組研究的小主題出發設計課堂觀察量表。教師在設計觀察量表時，無形中會對照自己的課堂，在反思中提高教學能力。

3、研討反思：

每位教師就自己的研究主題進行反思和彙報,交流成果，資源共享。組長彙總各小主題的研究動態，要求備課組長以自己小組的小主題整理資料，就每人負責的觀察部分作出自己獨特的見解和收穫，共同合作完成大課題的結題或延續工作。這次展示活動我們特邀了上海專家張傑教授指導。他高度評價了我們教師的工作熱情和組內的和諧氣氛;鼓勵我們深刻反思，積累資料，多出成果，寫好相關教學設計，評課稿，論文或案例，及時推薦參評或發表;並建議我們加強科技手段，把活動過程拍攝下來，以便反覆研究。這種專業引領是請專家就教師在實踐中的困惑和不足進行座談式輔導，源於實際需求，解決實際問題，是非常實用有效的培訓。

活動後敘：以這種主題教研為平臺，我們組的老師們積極的撰寫論文、案例、小課題，分別在市教育局研究院組織的各類評比中獲獎。如：林國星老師的小課題《初中科學基於學習策略的有效教學方式的初步調查與研究》市級立項，屠秀強老師的論文《科學教學中“教師提問”的現狀分析與對策》何萍老師的論文《採擷生活片段 構建科學複習新模式》何建強老師的論文《源於生活 用於生活》均獲得市屬級獎項。

透過這樣循序漸近的，持續的主題教研，老師們都認為：“其實不是我們沒有什麼可研究，而是我們對許多研究點視若無睹，就在我們教學中，就蘊涵著無限豐富的研究物件，以前是我們缺乏一種敏感性 。”相信透過我們全組老師的共同努力，我們的主題教研將會更加出彩，我們的教學質量將會更加出色!