《鄒忌諷齊王納諫》教學設計
作為一位傑出的教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學設計，歡迎大家分享。
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計1
教學目標
1、結合註釋，利用積累的文言知識，疏通文意；
2、學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善於思考、敢於進諫的可貴品質；
3、背誦全文。
教學重點
1、透過自主、合作的學習方式疏通文意；
2、以問題探究的方式分析人物形象；
3、領悟文中蘊含的道理；
4、文言字詞的理解、積累。
課前預習
藉助工具書與註釋，掃清認讀障礙，粗通文意。
課時安排
2課時。
教學內容
一、整體感知
1、朗讀全文（檢查以下讀音是否正確）
昳間
2、文意疏通
A、以學習小組為單位，結合註釋疏通文意（約8分鐘後請三位同學代表小組分別將前三段譯為現代漢語，不對的地方請其他同學指出、糾正）
B、教師整體梳理文意，如同學對文中的字句還有不理解的地方請舉手提問，全班同學共同探討解決。（梳理文意時強調以下字詞）
3、將全文再朗讀一遍，要求學生用生動形象的語言講一講本文的故事情節。（兩分鐘準備）抽2—3名學生講述，檢查學生對課文基本內容的理解。同時訓練學生的口頭表達能力。）板書
4、指導學生在把握文章脈絡的前提下，分句、分段朗讀，直至基本成誦。（可加深對文章的理解）
二、品味探究
1、鄒忌為什麼要向齊王進諫？
明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之後，感受到自己受了矇蔽。因此推己及人，立刻想到國君一定也多受矇蔽，由此進諫。
2、突出了鄒忌什麼性格特點？
明確：實事求是，善於思考，勤於政事。
3、鄒忌進諫成功的原因在哪裡？
明確：鄒忌能進諫成功有兩個關鍵：一在於他說話的藝術與技巧上，他巧妙地將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國進行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了矇蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。
4、這突出了鄒忌的什麼特點？突出了齊王什麼性格？
明確：鄒忌──善於言辭。從自己的生活出發，以類比推理，得出結論。語言委婉，易於讓人接受。齊威王──重賢明理。
5、鄒忌進諫的結果怎樣？
明確：齊王採納了建議。下令面刺、上書、謗譏於市朝分別受上、中、下賞。進諫的人數由門庭若市—時時間進—無可進者。最後其他幾個國家皆朝於齊，乃至於戰勝於朝廷。
小結：鄒忌：善於思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇於面對自己的過失，鼓勵天下人評說自己的是非，這種開闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實屬難能可貴。
三、拓展遷移
1、學習本文在今天有什麼現實意義？（可從鄒忌與齊王二人的品德修養和鄒忌的語言藝術兩個方面來談，也可從其他方面來談。）
自己獨立思考後再全班交流。
2、你還知道哪些透過說話的技巧而取得成功的故事？
3、古今中外類似齊威王這樣善於納諫的人還有誰？你能講給大家聽一聽嗎？（學生思考後舉手講述，教師給以鼓勵）
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計2
教學目的
1、透過本文的學習，讓學生懂得要時刻保持清醒的頭腦，不要被一些表面現象所迷惑，明白虛心接受別人意見的好處；
2、掌握本課中重要的文言實詞以及特殊句式，學會積累文言文知識的一些方法；
3、學習文章善於透過細節與對話來塑造人物形象的方法。
教學設想
作為文言文教學，要培養學生的文言語感，必須引導學生善於積累文言詞彙及句式。因此本文學習中在詞義的理解、句式的掌握的基礎上讓學生學會文言文知識積累的方法是本文教學的一個重點。並且因為學生已有文言知識經驗的差異，本課教學力求學生實現個性化的積累。此外，透過對人物形象的分析讓學生掌握文章塑造人物形象的方法外，還要讓學生在此過程中收穫一些人生感悟。整個教學過程力求透過兩大環節來帶動，實現學生的自主合作探究式的閱讀。教學時間兩課時。
教學過程
一、匯入
我國曆史上的春秋戰國時期，群雄爭霸，戰爭頻繁。為了富國強兵，戰勝其他的諸侯國，各國國君都很重視治國的策略。《戰國策》就是記載戰國時期各國軍事、外交、政治等活動以及謀士獻策和主張的。課文記載了鄒忌向齊威王獻策的故事，我們就來感受一下他是怎麼獻策的，齊威王是怎樣採納了他的意見的。
解題：諷，諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規勸，與諷刺不同。納諫：接受意見。
二、初讀：讀準字音與節奏，整體感知文意
1、一生朗讀，教師正音，學生齊讀。
2、學生自由讀，講述文章故事。講述時注意妻、妾、客的不同態度，注意見威王時怎樣用類比說理的。
三、再讀：詞句質疑，積累詞彙
1、學生小聲自由閱讀，結合註釋理解文意，將疑難之處提出來，先請小組裡的同學幫助解答，仍不能解決的再提出來，全班交流解決。
2、你覺得哪些詞語需要特別注意掌握？請找出來連同例句寫到文言詞語積累本上。
一般積累範圍：重要的實詞和虛詞，通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式，成語等。積累時不要在名詞術語上糾纏，應以對文意的理解為主。積累應因人而異，如以前這個詞及此外的意義都已清楚或你自己一看就明白的不用寫在積累本上。同時要注意在積累的過程中要注意聯絡以前學過的課文，對多義詞要注意歸納。
學生積累的詞句相互進行交流，教師也可以學生的身份參與交流。在學生交流中遺漏的重要詞句教師可提出。
詞語示例：
誠臣誠知不如徐公美（確實）──《鄒忌諷齊王納諫》
今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇（果真，表假設）──《陳涉世家》
方今齊地方千里，百二十城（方圓）──《鄒忌諷齊王納諫》
有朋自遠方來，不亦樂乎（地方）──《論語》
方欲行，轉視積薪後，一狼洞其中（正）──《狼》
句式示例：
孰與：與……相比。不自信，不相信自己。
吾妻之美我者，私我也：美，以……為美；者……也，表判斷。
3、學生自由高聲慢讀課文，口誦心惟，邊讀邊想每句話的意思，以加深對文意的理解。
四、研讀：把握形象，品味精妙
1、文中鄒忌是怎樣的一個人？
學生討論分析，師生對話，全班交流。學生在回答時教師要求學生找出課文中的相關內容，並作分析，對重點部分要求學生聲情並茂地朗讀，以求學生深入體驗。分析時先說出體現了人物的什麼性格，然後再引導學生體會寫法的精妙。對於學生沒談到的內容老師介入提問引導學生思考。
教師在交流中引導學生注意：
①在與徐公比美的過程中經歷了問美—比美—思美。在這一過程中寫了鄒忌形貌昳麗不自傲、聽妻美而不自信、客觀求證有自知、暮寢而思求本質。這表現鄒忌不受表面現象迷惑，在奉承話面前始終保持清醒，實事求是的作風。
②在進諫的過程中鄒忌沒有對威王的直接批評，而是以事設喻，以自己的親身經歷為依據，推己及人，將一個極為尖銳的問題“王之蔽甚矣”說得委婉動聽，鮮明地體現了“諷”的特色。這也正是進諫成功的原因之一。
③文章在塑造鄒忌的形象時採用細節及對話描寫，來表現人物豐富的內心世界。如鄒忌的兩次窺鏡，與妻、妾、客的三問三答，以及暮寢而思等細節。
④對鄒忌的細節及對話描寫所表現的人物內心世界，妻、妾、客三者對徐公私、畏、求的不同態度，要讓學生在朗讀中體會。要求學生在朗讀中要讀出滋味，讀出人物的內心體驗、內在情感。
2、齊王是怎樣一個人？
學生交流，教師引導關注：
①聽鄒忌進諫時的態度：善。
②提出進諫的方式及獎勵：面刺、上書、謗譏於市朝的上、中、下賞。這二者表現了齊威王虛心納諫，勇於聽取不同意見，是一個明智而開明的君主。
③納諫的結果：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊；此所謂戰勝於朝廷。
3、學生誦讀全文。
五、延展讀：感悟人生，拓展視野
1、你從這個故事中受到什麼啟迪？你從這個故事生髮出哪些聯想？
2、課外讀一讀《國語》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進諫，結果有何不同，是什麼原因造成的？
語文是最重要的實際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
──摘自《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計3
教學內容：
人教版新課標九年級語文下冊第六單元
教學思路：
本課的教學思路基本上可分為“閱讀期待”—“閱讀理解”—“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個層面：字面上的理解是淺層次的，內容上的理解是深層次的，人物個性化語言的理解則帶有欣賞意味。
教學設計
１、文字分析：
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義，便於課堂上反覆誦讀，宜於在為人處事、交際修養等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學。
２、學情分析：初中是學生學習、積累文言字詞的黃金時期。兒童在小學階段初步形成了現代書面語的語感，初中則應加強文言文的語料積累，培養文言文的語感，因此初中文言文教學應將語言解讀、語料積累放在首位。
３、課標參照：關於文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”對於閱讀教學有這樣的建議：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
一、教學目標：
⑴培養學生閱讀淺易文言文的能力。
⑵引導學生探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術。
⑶使學生在學習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。
（分析：教學目標為遞進式的三個教學層面。“培養閱讀淺易文言文的能力”是初中文言文教學的基本任務，體現了“三維”教學目標中的“知識與能力”維度；“探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的`語言藝術”是對文字作深層次的解讀，體現了由表及裡的學習過程和對語言方法的學習；“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧”是由文字拓展出更開闊的文化視野，使學生從感情上親近中國傳統文化，熱愛自己的母語，體現了語文教學在“情感態度與價值觀”方面的追求。目標⑶可能顯得有些虛泛，但這正體現了語文潛移默化、薰陶感染作用的特點，在教學中提供更多的背景資料，聯絡生活現實，使這一目標虛中有實。）
二、教法、學法
１、透過反覆朗讀課文，理解文意。
２、透過自主、合作、探究式學習，把握人物性格，深入理解故事的思想內涵。
３、透過研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術。
三、教學步驟
1、匯入：講故事，引入文章背景。
“我國古代有一位國君，只知道吃喝玩樂，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說，他依然我行我素，國家也一天天地衰落下去。有一天，來了一位琴師，聽說國君愛聽音樂，特趕來助興。國君非常高興，馬上召見了他。可這位琴師，除錯好了琴絃，兩手撫在琴上，就是不開始彈，而是向國君講了一大通彈琴的道理。國君一聽琴師懂得這麼多，更想聽他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說：‘我一時半會沒彈，您就急成這樣，大王，您是治理國家的，國家在您手中就好像琴在我手中，您撫著國家這張大琴，幾年來沒有彈奏一曲，難道人們就不著急嗎？’國君恍然大悟。於是拜琴師為相，勤於治國，終於使國家強盛起來。
同學們，你們知道故事中的人物是誰嗎？他們就是戰國時期齊國的國君和丞相——齊威王和鄒忌！你們都想知道和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧？好，那麼今天讓我們一起上溯到兩千多年前的戰國，去領略發生在他們之間的另一個精彩故事吧！”
（分析：導語吻合初中學生喜歡瞭解歷史的心理，並且暗釦課文的比喻說理藝術，還附帶介紹了課文的時代背景。目前的閱讀教學有“理念先入”的傾向，往往在學生閱讀文字之前，透過預習題、教學目標展示、課文匯入語等預讀環節，對文章的內容做過多的暗示，削弱了學生親身閱讀的實踐力度，限制了學生自主閱讀的思維空間，這樣不利於學生閱讀能力的培養。課文的匯入語主要目的在於製造閱讀期待，激發閱讀興趣，但又要保護學生初讀文字的個性化閱讀的第一印象。）
２、讀準字音，讀清句讀，把握文意。
⑴學生結合課文註釋，大聲自由朗讀課文，把不理解的字詞畫記下來，並嘗試用一兩句話概括故事大意。
⑵提名朗讀，學生評價，互相正音。
⑶正音練習（多媒體課件）。
⑷小組合作學習，質疑問難。
⑸句讀辨析（多媒體課件）。
⑹疑難句子解讀（多媒體課件）。
⑺齊讀課文（要求讀準字音、讀清句讀）。
３、讀出思想感情，探究人物性格。
⑴分角色朗讀（小組合作，探討人物性格及人物對話的語氣）。
⑵給連環畫（根據課文內容製作）配音（多媒體課件）。
⑶自由評議。
４、讀出智慧，欣賞鄒忌的說理藝術。
⑴課堂討論：
鄒忌的規勸藝術妙在哪裡？他為什麼要用設喻說理的方法來規勸齊王？總結鄒忌說理特點，設喻說理的好處。
⑵梳理文章結構。
⑶閱讀反思：解題並引導學生聯絡現實生活談收穫。提問：學了這篇課文之後你有什麼收穫？
（分析：藉助“分角色朗讀”來探究人物的思想感情，最後“談收穫”，更順理成章，符合認知邏輯；學生討論收穫將會從思想內容和說理藝術兩個方面展開，思維的空間更大，對文字的利用更充分。引導學生在閱讀中反思自我，聯絡生活實際。）
５、課後作業：背誦全文。
（分析：本設計的語文學習活動大致有：聽故事瞭解背景、參照註釋讀課文、概括文章大意、推薦朗讀並評議、正音練習、同伴互助質疑問難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語氣、分角色朗讀、給連環畫配音、討論設喻說理、歸納文章結構、談收穫等，其中朗讀是主打專案，貫穿始終。“讀”是手段，透過“讀”理解文意，藉助“讀”展開探究，在“讀”中提高閱讀質量。設計活動還要充分利用學生資源，組織合作學習，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）