讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感
當看完一本著作後，相信大家的視野一定開拓了不少，不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編精心整理的讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感，歡迎大家分享。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感1
以前讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》時，我是懷著敬仰的態度來讀他的書的，因為蘇霍姆林斯基是一位偉大的教育家，是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。當我們在教育實踐中感到困惑、沒有方向的時候，翻一翻他的著作，許多行之有效的方式方法就在其中。我還感受到大師還是一個充滿詩意的教育家和孩子們的心理專家，這樣的人在我的心中就似一名聖人，是我們一輩子都無法翻越的高峰。哪怕我們要做好大師建議中的一條，我都覺得功夫深似海，我能學一招就夠我獲益匪淺了。利用暑假這段時間，我靜心地閱讀著閆學老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點亮了一盞如何成為一名好老師的明燈。正好為我們更好的理解蘇霍姆林斯基的教育思想搭建了一個很好的橋樑，因為我們無法成為一名教育家，但成為一名好老師還是有一點可能行性的。 讀閆學的每一篇文章，都讓我感覺充滿詩意，她的文筆優美、敘事流暢、內容真切，我只用了十個黃昏大約十個小時左右就讀完了她的這本《跟蘇霍姆林斯基學當老師》。細讀之後我發現閆學的教育觀點也是很鮮明的，她不是我在新教育中見識到的一些非常另類的.老師，但她的思想觀念常讓我耳目一新，“要讓孩子的思想得到喘息”、“記憶也需要情感與色彩”、“愛情是一扇明淨的窗戶”等等這些觀點和理念雖然脫胎於蘇霍姆林斯基的教育思想，閆學還結合了當下教育中出現的一些現象進行深刻反思後提出的，我覺得我們現在老師在教育中這些細節值得注意。 就來說說“要讓孩子的思想得到喘息”這個觀點，在教學活動中，我喜歡在一次給孩子相當豐富的知識量，來滿足現在對知識的求知慾望，在活動喜歡用一個接一個的問題來與與孩子進行課堂上的交流，常常看到積極的孩子不斷髮言，單一些孩子一節課開始要聽，不久就無動於衷，上課好像與他們無關，我試圖用各種方法提醒這些孩子，但常常一會兒他們的思想又開溜了，是我精心準備的活動不受歡迎嗎？未必，看了閆學的“要讓孩子的思想得到喘息”這篇文章，我茅塞頓開，原來對於這部分孩子來說，他們無法抑制承受高度的緊張，反而就高度的放鬆了，如果我在教學活動有張有弛，在活動中都給孩子想一想的時間，而不是我一問出，就希望孩子馬上能回答出我的問題，給一部分思考慢的孩子都一點思考的時間，也許這些孩子才會更加積極地參與更多的互動。
蘇霍姆林斯基認為“在課內不放過一分鐘、一剎那，一直要學生積極進行腦力勞動”是一種“愚蠢”，“簡直就是要榨乾兒童全部的精力。”哦，我犯得錯誤真是不小！閆學也在文章中說“無論如何，課堂都不是軍營，學生也不是玩偶。要讓孩子的思維得到片刻的喘息，不要拿‘有效’、‘智慧’這些美好的詞彙來掩蓋。”非常尖銳的觀點，我會在以後的教學活動中注意這一方面。
“我想做這樣的教師”，這是閆學老師在這本書的自序中的題目，也是我讀了閆老師的這本書，想得最多的一句話。
讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感2
蘇霍姆林斯基，前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽。出生於烏克蘭共和國一個農民家庭。1936至1939年就讀於波爾塔瓦師範學院函授部，畢業後取得中學教師證書。1948年起至去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學--巴甫雷什(也譯作帕夫雷什)中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勳教師稱號，並獲兩枚列寧勳章、1枚紅星勳章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎章等。
我從事教學工作9年多來，經常在各種著作及論文中能看到引用蘇霍姆林斯基的名言，也知道他是一名著名的教育理論家，但是真正用心地去細讀跟他有關的書籍還是第一次。利用暑假時間，認真拜讀了閆學所著的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》。
這一本書沒有太多的說教，也沒有一味地枯燥的理論闡述，而是把我們教學中遇到的問題，用講故事的方式，把理論穿插其中，娓娓道來，讓人在輕鬆的氛圍中思考、汲取、感悟。
比如，我們常常在課堂上揮灑自如，學生也聽得極為專注。但很遺憾的是，在這樣的課堂上，學生很少主動思考，教師的優勢反而成了阻礙、剝奪了學生主動思考的屏障。長久下去，學生會漸漸喪失思考的能力，喪失主動尋求知識、自主解決問題的能力。蘇霍姆林斯基多次強調，課堂教學有兩項教育任務，一是傳授一定的知識，二是啟發孩子們對知識的渴望，啟發他們努力跳出課堂教學的範圍去閱讀、研究和思考。在我們資訊科技學科更是如此，資訊時代，知識日新月異，我們應該讓學生獲得真正的學習能力和可持續發展能力。我們在課堂上不能只是一味地告訴學生操作方法、步驟，我們應該讓學生做課堂的主人，以生為本，更應該在課堂上追問學生為什麼？你是怎麼實現的？還有什麼方法呢？
在教學中，很多老師教學設計、教學態度都相當不錯，但滿腦子卻只有自己的教案，只想著讓自己能夠順利完成教學環節，卻毫無顧及學生是否可以接受，是否願意接受，從不關注學生的思考，與學生缺少應有的交流。蘇霍姆林斯基認為課堂是觸及理智和心靈的地方。他強調：課堂教學不是把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，一個好的教師應當把握課堂教學發展的邏輯，洞察學生腦力勞動的細微變化，要善於對計劃作出適當的改動。真正優秀的教師，他的課堂教學不僅是知識的傳遞，不是在忠實地複述已經設計好的內容，他更是在直接觸及學生的理智和心靈。沒有理智和心靈的撞擊，教師的教學就變成了知識的灌輸，變成了教師在拿真理進行說教，學生成了被動接受。那麼如何才能真正觸及學生的理智和心靈呢？他強調，老師要精通自己所教學科的教材。只有精通教材，老師在課堂實施中才能有精力、有能力關注學生的思維與興趣，才能根據課堂實施的實際情況及時、恰當地調整自己的教學程序。他也十分贊成那種談心般的上課方式。真正具有教育素養的老師上課時就像在與學生談心，老師只不過提出了一個需要展開討論的問題，對這一問的討論過程就是師生談心的過程。
在閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》的過程中，引發了自己對教育現實的思考，也有了很多的感悟、收穫、反思與自我追問。蘇霍姆林斯基的教育思想體系浩繁博大，我們應該不斷地學習，不斷地去探究，不斷地去實踐。