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《走遍天下書為侶》教學設計

《走遍天下書為侶》教學設計2篇

在教學工作者實際的教學活動中,編寫教學設計是必不可少的,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在於運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程式。教學設計要怎麼寫呢?下面是小編幫大家整理的《走遍天下書為侶》教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《走遍天下書為侶》教學設計1

一、教學目標

1、知道作者為什麼以書為侶。

2、學習作者良好的讀書習慣,愛讀書多讀書。

3、激發讀書的興趣,養成良好的讀書習慣。

二、教學要求

1、理解作者物不釋卷的原因,學習作者良好的讀書習慣。

2、有感情地朗讀課文。

3、學習本課生字、詞。

三、教學重難點

學習作者良好的讀書習慣,做到手不釋卷。

四、教時

兩課時

五、教學過程

教學內容:

熟讀課文。感受課文所描述內容,理解作者為什麼要“以書為侶”?學習生字新詞。

一、談話釋題,匯入課文

1、板書課題,齊讀課題。

2、何為“侶”?你對課題是怎樣理解的?

二、初讀課文,理清文意。

1、學生自讀課文。

2、閱讀後,同桌相互出題,檢測閱讀效果。

作者的假設是什麼?他選擇的是什麼?

為什麼他願意把一本書讀上一百遍?

作者是怎樣進行閱讀的?

3、課文圍繞題目,講述了哪些內容?

三、指導學習生字新詞。

四、熟讀課文。

《走遍天下書為侶》教學設計2

教材分析:

《走遍天下書為侶》是英國作家尤安·艾肯的作品,它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。作者採用淺顯易懂的語言,告訴我們要與書為伴,以書為侶,其樂無窮;提出善於讀書,要常讀常新,百讀不厭,必有所獲;設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用,更讓文章魅力無窮。引領我們愛讀書,會讀書,享受讀書帶來的樂趣,養成閱讀的習慣。

學生分析:

我們的學生們的手中或多或少都有幾本自己喜歡的書,通常只是不求甚解的讀一遍,很少去品味書中含義深刻的或優美的句子,積累較少,透過本課的學習,我想引導學生用真心去閱讀,用熱情去擁抱書籍,用科學的方法去反覆品讀,不斷思考,幾番欣賞,尋找新知,總結收穫,與書共鳴,讀出自我……

教學目標:

1、認識4個生字,會正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語;背誦自己喜歡的段落。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,把握主要內容,感受作者對閱讀的熱愛,並受到啟示;逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。

3、透過多種形式地讀,領悟作者的觀點,體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果;

4、閱讀《神奇的書》,感悟比喻、擬人表達方式的妙處。交流名人讀書名言,增加語言積累。繼續開展關於閱讀的綜合性學習。

教學重點:把握主要內容,體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

教學難點理解反覆讀一本書的原因和方法。

課時安排:2課時

課前準備:

1、讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

2、把相關的句子製作成課件。

教學過程:

第一課時

一、漫談引入,激趣匯入

1、同學們,如果有這樣一個機會,讓你獨自駕舟環繞世界旅行,如果你只能帶一樣東西供自己娛樂,你會選擇什麼呢?(在設想中,讓學生盡情地說出自己的選擇和理由,然後引出課題,激發學生的閱讀興趣。)

2、這麼多的東西,帶什麼好呢?真是難以選擇!可有這樣一個人,她說

(課件出示):“如果你問到我,我會毫不猶豫地回答:“我會選擇一本書。”

請大家讀讀這句話。你讀出了什麼味兒?(相機理解“毫不猶豫”的意思,朗讀體會。)

3、作者介紹。

這個“我”是誰?(英國著名女作家尤安·艾肯。)這是她在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻辭裡講到這話,讓我們再次感受那份感人至深的獻辭吧!出示課題《走遍天下書為侶》。

4、朗讀課題,解讀課題:

(1)誰願意來讀課題?指名讀,齊讀。

(2)讀了這個課題,你心中有什麼疑問?你猜猜作者會在文中告訴我們什麼?

二、初步感知,瞭解內容

1、讀課文前,先琢磨琢磨題目的意思,是一種很好的讀書習慣。帶著問題走進課文,更是一種會學習的表現。現在,我們就去書中尋找問題的答案。請同學們自由朗讀課文。注意讀準字音,讀通課文,把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。(學生自由朗讀課文,老師巡視、傾聽、隨機點評。)

2、反覆朗讀難讀的段落:

(教師指導學生把課文讀通順,遇到難讀的句子老師指導全班同學反覆讀。在語境中檢查字音,糾正字音,識記生字。)

3、指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。

4、引導學生概括課文內容。

從整體入手,引導學生透過讀,掃除閱讀障礙,初步感知課文內容,並透過概括來培養學生的閱讀能力。

三、讀書交流,探究體驗

1、作者為什麼會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環遊世界的伴侶?現在,讓我們深入到課文的字裡行間。來細細地體會其中的道理。請大家默讀課文,用心思考。

(學生默讀,教師巡視,瞭解學生自讀情況,鼓勵學生畫出感受最深的句子)

2、全班交流作者為什麼要選擇書作為自己的伴侶的原因。

(學生自由發言,教師隨機點評。)

3、書像她的一個朋友,像一個家,這是為什麼呢?

課件出示:你不會以前見過你的朋友就不願意再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?你喜愛的書就像一個朋友,就像一個家。你已經見過朋友一百次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:“真想不到你懂這個!”你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎麼沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎麼那麼美!”

(1)自由練習讀。

(2)找出對你感受最深的句子反覆讀,說說你讀懂了什麼?

(3)全班交流:

你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。

課件出示:你不會以前見過你的朋友就不願意再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?

①用自己的話說說這句話的意思。

②對比閱讀,抓住“?”讀出反問的語氣感受反問的語氣,以更強烈地表達了作者的喜愛之情。

課件出示:你喜愛的書就像一個朋友,就像一個家。你已經見過朋友一百次了,可第一百零一次再見面時,你還會說:“真想不到你懂這個!”你每天都回家,可不管過了多少年,你還會說:“我怎麼沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎麼那麼美!”

①理解比喻寫法的好處:作者把書當作什麼?(一個朋友和一個家)

② 把這些句子多讀幾遍,聯絡生活暢談書與“家”、“朋友”的相似之處。(鼓勵學生暢所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,發表不同的見解。)

③ 作者還把書當作什麼?(一個與我同船的`人,就是一位朋友,也是一處隨時想去就去的故地。)

課件出示:一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。

指名讀,讀了這句話,你又有什麼感受?

⑷ 朗讀體會:

你喜愛的書就像一個朋友,就像一個家。

一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是________,也是___________。

① 反覆讀:

引導學生深刻體會作者的愛書情懷:由前面的“你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家”,到現在的“就是”“也是”,愈加表達出了作者對書濃郁的情感,對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

② 仿寫:

書像一個朋友,像一個家;書就是一位朋友,就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼切的比喻,充分地表達出作者的愛書之情,讀書之法。其實關於書的比喻有很多,高爾基也曾說過,“我撲在書籍上,就像飢餓的人撲在麵包上”。你讀過這樣的句子嗎?或者結合你自己的課外收集到的名人名言,也試著用“一本你喜愛的書就是________,也是___________。”來說一說。

4、創設對話情境,師生合作朗讀體會作者對書的無限喜愛之情。

採用合作朗讀的形式,引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法,深華情感。

四、複習生字,活用新詞

1、出示生字“侶、娛、趟、誦、盒、豫、趟、零、編、某”,引導學生識記,交流一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”,“零”的下邊是“令”不是“今”,“某”的上邊是“甘”不是“廿”。

2、挑選自己喜歡的字組詞後再編個故事或片段、詩歌等。

五、置留問題,佈置作業

1、走遍天下書為侶,作者又是怎樣去對待這個書本朋友呢?怎樣去閱讀呢?下節課我們繼續學習。

2、整理自己的讀書方法,收集名人讀書小故事。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書,再讀一讀,看看有沒有見到朋友般的感覺。

3、有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。

板書設計:

走遍天下書為侶

伴侶

朋友

書是 家

故地

……

第二課時

一、複習匯入

1、複習新詞。

2、回顧課文內容,說說作者只帶一本書上路的原因。

二、品味語言,領悟表達方法

1、瞭解了作者的選擇,你有什麼深刻的感受?

(作者特別喜愛書,對書有著深厚的感情,而且作者很會閱讀。)

2、作者對書有著深厚的感情。那麼,作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢?

(學生默讀課文,找出自己的根據,然後反覆讀一讀自己找到的句子,體會作者對書的深厚感情。)

3、學生研讀第三段,邊讀邊做筆記:

課件出示:首先我會思考,故事中的人為什麼會這樣做,作家為什麼要寫這個故事。然後,我會在腦子裡繼續把這個故事編下去,回過頭來品味我最欣賞的一些片斷,並問問自己為什麼喜歡它們。我還會再讀其他部分,並從中找到我以前忽略的東西。做完這些,我會把從書中學到的東西列個單子。最後,我會想象作者是什麼樣的,他會有怎樣的生活經歷……

(1)自由讀,想象著你就是著名作家尤安·艾肯,你怎樣向大家介紹你的讀書方法。相機理解“新東西”的意思

(2)梳理寫作順序:請用最簡潔的語言介紹你的讀書方法:

抓住“首先、然後、最後”這三個表示順序的詞語來介紹讀書的方法。

引導學生梳理、概括,這既是理解內容的過程,更是錘鍊思維的過程。

(3)談談“一遍又一遍地讀一本書”對我們的啟示:

讀書百遍,其義自現。從不同的角度以不同的方式去讀,無論是理解故事內容,揣摩寫作目的,續編故事,品味寫法,還是積累所得,都能讀得津津有味,收穫頗豐。書,如一個活生生的人一樣生動。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應,相對照。

(4)挑戰讀,比一比誰的朗讀最富有感染力:

(5)你看,讀同樣的文字,每個人都有自己的獨特感受。怪不得作者說,讀書,“從某種意義上說,它是你自己的東西,因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”

(6)理解“從某種意義上說,它是你自己的東西,因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。”這句話的含義。

三、閱讀連結,學習致用

1、一遍又一遍地讀一本書,我們中國人稱之為“煮書”。想想為什麼叫“煮書”?

2、補充閱讀:《趣談“煮書”》,說說你明白了什麼?

3、結合英國作者尤安·艾肯和《趣談“煮書”》,聯絡自己的平時讀書心得和經驗,也可以聯絡名人讀書的故事來談談對讀書的看法。最好用上“首先……然後……最後……”來說一說:

學生總結自己的讀書心得和經驗,或從作者的介紹中總結收穫。

4、實踐運用:

下面我們就用尤安·艾肯的讀書方法來讀一首詩歌,題目叫做《神奇的書》。

⑴ 畫一畫書神奇在哪裡。

⑵ 品一品哪兒最讓你感動。

⑶ 說一說作者的表達方式。

⑷ 談一談你的獨特理解。

⑸ 背一背這首詩歌。

四、感悟寫法,積累語言

1、《神奇的書》和《走遍天下書為侶》寫得這麼感人。你認為哪裡寫得好呢?你最喜歡哪種寫作方法?

(幫助學生小結“比喻、設問、假設”及層層推進等寫作方法,並相機引導讀課文片斷)

學習語言,積累語言,品悟語言,實現語文教學工具性與人文性的統一,落實語文的基礎。

2、好書不厭百回讀,熟讀深思子自知:

與書為友,愛書如家。漫步書海,反覆誦讀,細細品味,及時記錄;感受沐浴書海的快樂,領略人世的真諦,欣賞人類靈魂的全部美麗!讓我們做一個愛讀書,好讀書,會讀書的人!

五、佈置作業,拓展延伸

1、根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會,整理讀書卡。把以前讀過的書拿出來讀一讀,按照作者的讀書方法,看看你有什麼新的體會,及時做好記錄,到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。

2、推薦閱讀《書比人長壽》。

板書設計:

走遍天下書為侶

首先

一遍又一遍地讀 然後

最後

練習設計:

1、讀一讀,寫一寫:

伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種2、用“毫不猶豫”寫一句話。

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2、仿寫填空:

你喜愛的書就像一個朋友,就像一個家。

一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是________,也是___________。

3、讀了這篇課文最大的感受是什麼?

教學資料: 《趣談“煮書”》

女作家茹誌鵑是一位酷愛讀書的人。她家裡有一幀條幅,上面寫著兩個字:“煮書”。茹誌鵑曾經向人解釋說:“書,光看是不行的,看故事情節,等於囫圇吞棗。應該讀。讀,就仔細得多了。然而,讀還不夠,進而要‘煮’,‘煮’是何等的爛熟、透生徹,不是一遍兩遍可成的。”