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《9的乘法口訣》評課稿

《9的乘法口訣》評課稿

《9的乘法口訣》評課稿1

9的乘法口訣是在學習了1到8的乘法口訣以後的一節內容,對於編寫9的乘法口訣孩子有了一定的基礎,況且,根據我班的實際情況,至少有50人已經會背乘法口訣。所以,本節課的教學目標:

1、利用已有的經驗來編制9的乘法口訣,探究9的乘法口規律及記憶的方法,能正確運用9的乘法口訣解決問題。

2、透過解決問題培養學生的思維能力。

3、透過提問題,培養學生的創造能力。

下面把我的教學設計與課堂出現的問題來剖析自己的這節課

首先以看算式說口訣的形式複習1到8的乘法口訣,開門見山說本節課學習9的乘法口訣,由剪紙引出本節課的一個問題:幾個9是多少?透過讓學生先交流再自主填表格的形式來解決。(爭議:為什麼自主而不扶持?)

我的想法:學生有基礎,一是孩子理解這個表格所要表達的意思,在學習7和8的口訣時也是這種形式,在基礎訓練及平時的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道最佳化的方法,要麼一步一步推理,要麼利用乘法口訣。二是大部分孩子會背口訣,即使不會背的也可以用推理。

你是怎麼算的?找學生說一說。

第1個學生回答:乘法口訣。(和他一樣的差不多60人舉雙手)

第2個學生回答:依次加9。(和她一樣的2人舉手)

第3個學生回答:乘法算式。(就他一人舉手)

還有其他方法嗎?(沒人舉手)

在這一環節,第3個學生回答問題時出現了小插曲:

我的感受:雖然也有預設有學生要這樣回答,但我沒想到,他不知道怎麼回答我的問題?2X9是怎麼算出來的?是根據什麼算出來的,心裡只想著這是填表格的一種方法,除不知怎麼得到2X9的答案。所以,對所有的聽課老師來說可能就定格在了細節,可能導致出現這樣的爭議:

(爭議:根據表格先編寫口訣再寫乘法算式?還是根據表格先寫乘法算式再編寫口訣?還是編一句口訣寫兩個算式?)

哪種方法好呢?我說不上來。我的處理是學生自主先寫口訣,為什麼這麼處理?

我的處理原因:既然有差不多60個孩子運用了乘法口訣,接下來就應該寫乘法口訣。為什麼稱“寫”呢,其實大家都明白,孩子們都會背誦,何來“編”呢?所以讓孩子動筆寫口訣,隨後讓學生共讀我板書。

我感覺我這節課最失敗的一筆就在這一環節裡。

1、學生寫口訣太慢,我可以這樣處理,同桌說一說,然後我板書。不會導致最後時間緊張。

2、備課,不精細,語言表達不簡練,駕馭課堂能力差。雖然是講公開課,但還是以常態課的心態,常態課的時間,常態課的思路去準備。要說明的是:這不是不重視公開課,一是時間關係,二是想真實的展示平時的自己

3、學生積極性不高。

那麼,接下來的環節學生看算式找規律、解決5X9的方法,我還算是比較滿意的。

手指記憶法是孩子預習的,課本43頁上有,所以孩子們做起來熟練。

對於練習這一環節,本來在課件上有三道題,一是把口訣填完整,二是計算題,三是解決問題。由於時間關係,前兩道題用口答的形式代替,解決問題變成了讓孩子自己提有關9的數學問題,雖然有點難度,但孩子的表現還是很好的,這也是我在平時一直關注的重點。

這是我對自己這節課的看法,請大家多提建議,謝謝!

《9的乘法口訣》評課稿2

9的乘法口訣有其獨特的特點和規律,編出後該怎樣記住呢?王老師沒有讓學生死記硬背,而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律,尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時,充分體現了學生的主體地位,讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悅。目的在於激發學生學習數學的興趣,引導學生探索數學的奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時,王老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣,生動形象,學生學得愉快、紮實。

《9的乘法口訣》評課稿3

今天,陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節課,覺得上得很好,下面來說說我的學習體會。

一、巧妙地構思了本節課的各個教學環節。首先以《西遊記》主題曲《白龍馬》和故事匯入,既吸引了學生的注意力,調動了學生的積極性,又揭示了本節課的學習內容。

在學習9的乘法口訣這一主環節時,陳老師先引導學生觀察一行10格9星的方格圖,讓學生依據先前的知識,找到規律填寫表格,根據表格編寫口訣,找出口訣規律幫助記憶口訣。接著陳老師透過“想想做做”第一題的練習,出示兩張圖表,先引導學生看圖填寫表格第一行,接著讓學生自己發現其中的規律,完成表格。透過表格啟發學生髮現關於9的乘法口訣的記憶方法,總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化,幫助學生加深記憶。

然後陳老師還透過“手指記憶法”的影片教會學生還能透過自己的雙手記憶9的乘法口訣。

最後,透過四道練習題的鞏固,幫助學生加深對9的乘法口訣的記憶,在學會9的乘法口訣後,在練習題中靈活運用所學的知識。

二、準確地把握了本節課的重點。在學習9的乘法口訣之前,學生已學過了1-8的乘法口訣,已經有了多次編口訣的經歷,也積累了一定的經驗,因此,本節課的教學重點除了是經歷編制9的乘法口訣的過程,更主要的是探索口訣中蘊含的規律來記憶口訣並加以應用。陳老師在本節課中很好地把握住了這個重點,引導學生探討出了口訣中的好多規律:十位數+個位數=9,得數依次加9,五九、六九的得數十位和個位上的數剛好相反,1個9比10少1等等,學生在自己探索出的規律的基礎上記憶口訣,效果是明顯的。在形式多樣的練習中,學生較好地應用了口訣去解決。

三、合理地採用了學生自主學習的方法。因為學生已有了編口訣的經驗,因此教學中洪老師沒有做知識的灌輸者,而是給了學生充分的自主學習的機會和空間:發現星星方格圖排列規律後學生獨立完成剩餘表格的填寫,探索口訣規律、如何記憶口訣等,讓學生主動參與學習過程,增強了學生自主學習的意識。

陳老師這節課值得我學習的地方還有很多,接下來,我想說說我的建議:在做練習時,找出關於算式中的錯誤,陳老師沒有將改正過來的得數用其他顏色表示出來,還是用的跟原題中的顏色一樣,為了防止有開小差的學生,可以用其他顏色表示出來。

《9的乘法口訣》評課稿4

9月30日,全體數學組成員聽了於xx老師和王xx老師兩位剛轉入數學學科的老師執教的《認識位置》和《9的乘法口訣》兩節課,兩位教師經過精心準備,教學效果很好,給大家留下了深刻的印象。

於老師執教的《認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。於老師教態從容、大方,語言簡練、又有親和力,能及時的評價和鼓勵學生,值得我們學習。

這節課從遊戲匯入新課,符合一年級學生的年齡特點、極大的調動了學生的學習興趣;另外,於老師在自主練習環節設計了三個教學活動:找一找、說一說、貼一貼,練習形式多樣有趣,由易到難,這樣的練習設計不僅使學生在遊戲中鞏固了新知,而且潛移默化培養了了學生的觀察、交流及動手操作的能力,達到了很好的教學效果。

王老師的'《9的乘法口訣》在這節課的教學伊始,王老師用讓學生欣賞音樂《一個師傅三個徒弟》,並提出在這首歌曲中你發現了哪些數字?當學生說到72和81時,張老師又提問:這兩個數字相差多少?抓住學生的注意力,然後自然出示情景圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用,不但引起學生的熱情,也讓學生體會數學是無處不在的。

9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了,應該說學生對於9的口訣已經有一定的認識,在這裡王老師也是讓生自主編口訣,利用知識的遷移作用,加深對口訣的理解。並讓學生同桌之間互相說自己的想法,完全體現了“《課程標準》中提出:有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的精神。

在課堂的主要部分:編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律,都是透過合作學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力,另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生彙報交流9的乘法口訣的過程來看,學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣,而且對於每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時間去思考,又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、彙報交流中學到了新知識,也體驗到了成功的喜悅。透過自己編口訣,培養了學生數學學習的新方法,同時他們在編口訣過程中,也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人,教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

《9的乘法口訣》評課稿5

今天聽了張老師的《9的乘法口訣》之後,猶如提壺灌頂,由渾渾然頓覺耳聰目明。現將聽後所感歸納如下:

在這節課的教學伊始,張老師用課件讓學生欣賞音樂,並提出在這首歌曲中你發現了哪些數字?當學生說到72和81時,張老師又提問:這兩個數字相差多少?抓住學生的注意力,然後自然出示星星圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用,不但引起學生的熱情,也讓學生體會數學是無處不在的。

9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了,應該說學生對於9的口訣已經有一定的認識,在這裡張老師也是讓生自主編口訣,利用知識的遷移作用,加深對口訣的理解。並讓學生同桌之間互相說自己的想法,完全體現了“《課程標準》中提出:有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的精神。

在課堂的主要部分:編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律,都是透過合作學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力,另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生彙報交流9的乘法口訣的過程來看,學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣,而且對於每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時間去思考,又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、彙報交流中學到了新知識,也體驗到了成功的喜悅。透過自己編口訣,培養了學生數學學習的新方法,同時他們在編口訣過程中,也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人,教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

9的乘法口訣有其獨特的特點和規律,編出後該怎樣記住呢?張老師沒有讓學生死記硬背,而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律,尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時,充分體現了學生的主體地位,讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悅。目的在於激發學生學習數學的興趣,引導學生探索數學的奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時,張老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣,生動形象,學生學得愉快、紮實,隨後又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩”來進一步鞏固9的乘法口訣,學生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學,變重知識傳授為主動探索,變重結果為重過程,變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上,真正做到了“授之以漁,而不是授之以魚”。

建議:

1、在編9的乘法口訣的同時還可以讓學生去動手圈出星星圖,加深對口訣的理解,用全編對的可以獎勵星星,來調動學生的積極性。

2、在學生做口算題講評時,有學生把27說成72,其實9的乘法口訣還有一個很重要的規律:()十八,()八十一,()二十七,()七十二,()四十五,()五十四,()三十六,()六十三。

3、鞏固乘法口訣時,可以擦去黑板上的口訣,利用多媒體出示不完整的口訣,讓學生開火車補充完整。如:三九(),()五十四,這樣更能讓學生記住,因為有的學生看板書回答的。

《9的乘法口訣》評課稿6

用乘法口訣求商是數學計算中一塊重要的基石,它在整個計算領域中起著舉足輕重的作用。在第二單元就已經學習了用2——6的乘法口訣求商,本節課學習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致,所不同的只是數目大了些。下面我就楊其鵬老師教學這一課膚淺談談自己的一些看法:

一、 創設情境,匯入新課。

課一開始,楊老師創設同學們喜歡的“六一”兒童節,同學們為了慶祝自己的節日,正忙著準備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發了同學們的學習興趣。俗話說得好:興趣是最好的老師。孩子們有了學習的興趣,才能積極投入到學習中去。有了興趣,才能掘發孩子們巨大的潛能。出示主題圖,林老師:“同學們,你們能從圖中發現哪些數學資訊?”同學們紛紛舉手,爭著把自己觀察到的資訊告訴老師。在練習中,透過遊戲情境,不僅激發了學生學習數學的慾望,進一步激起學習的高潮。

二、注意培養學生的數學素養。

在教學例1時,楊老師注意培養學生的數學素養,注意知識的遷移。由於學生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎,老師在課堂上大膽放手讓學生獨立思考,自主探索,並在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路,培養學生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學生的評價,如:“你回答問題聲音真響亮!”“你說得很完整!”老師在課堂上有目的的引導學生有條理地表述,形成良好的數學表達習慣。使學生透過對已有的數學條件進行分析理解,從而提出數學問題,並嘗試用已有知識去解決,讓學生經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程,培養了學生對知識的遷移能力。透過討論交流,引導學生概括計算方法。

三、老師的課堂評價

過於單一,課堂評價有師生評價、生生評價和學生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價學生,沒有生生互評和學生自評。

《9的乘法口訣》評課稿7

聽了張老師和李老師執教的《9的乘法口訣》之後,感覺耳目一新,兩位老師運用不同的思路執教同一課,彰顯了個性的教學風格。現將聽後所感歸納如下:

首先,李老師的教學以動畫情境的創設來激發學生學習數學的興趣,做到寓教於樂。再讓學生編口訣,同桌互背口訣來鞏固知識,9的乘法口訣有其獨特的特點和規律,編出後該怎樣記住呢?李老師沒有讓學生死記硬背,而是引導學生從不同角度去發現規律,尋找記憶口訣的途徑。充分體現了學生的主體地位,讓學生一次又一次在找到規律後體驗到成功的喜悅。

而張老師的課,用新課程的理念指導課堂教學,在記憶口訣時,採用聯想記憶法,如《西遊記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天,九九八十一難,還有不管三七二十一等,讓學生在輕鬆愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數學知識的形成、產生的過程,使數學課堂充滿了活力。另外張老師根據班級學生特點,把乘法的含義提前滲透給學生,且學生掌握得很好,學得興致很高,做到了不僅讓學生吃得飽,還能吃得好。這也是值得我們學習的。

《9的乘法口訣》評課稿8

今天上午有幸聽了施老師的講課,講了一節二年級數學上冊關於“9的乘法口訣”的課程,從聽課中可以總結出一下幾點:

一、 課堂以複習舊知引入新知,回憶前面學過的乘法口訣並理解乘法的含義,過度到本節課學習9的乘法口訣,遷移知識,學習新知。學習開始給出來小袋鼠跳遠,一步為一個9,從而讓學生從幾個9開始著手理解9的乘法口訣含義。

二、 前三個口訣教師和學生共同來得出,後面的口訣教師留給學生自己探究和學習,充分發揮學生的自主探究和學習的主體性,還加以強調學生容易出錯的地方,然後根據口訣寫出乘法算式,理解兩個乘法算式,並說明特殊情況,9乘9之有一個。對於記憶9的乘法口訣有給出來很多種不同的方法,如找規律,口算,同桌互查,手指記憶等等。

三、 練習題的設計形式多樣又有深度,在找9的乘法口訣規律種提到來很多規律,一是方便學生記憶,二是為後面學習9的倍數特徵打下基礎,還有就是在計算膠棒的實際問題上又有突破,提到一個數量關係:單價、數量和總價的關係,對知識有來延伸。

四、 對學生表達能力訓練比較關注,首先是在乘法含義上的表述,讓學生能夠完整的說完一句話,其次是在當小老師的環節上,學生登臺說,且都表述的很流暢準確。

五、透過兒歌的形式總結了學習內容。

對本節課意見和建議:1、在找9的乘法口訣規律時,提到了一種方法,9×1=10-1,可以藉助借還小棒的方法讓學生明白其中的道理。2、加強練習題的全面性,增加加法轉化乘法,乘法轉化加法的題型,提高難度,如5個9和4個9各是多少,他們合起來是多少。