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小學語文畫家和牧童說課稿

小學語文畫家和牧童說課稿

作為一名優秀的教育工作者,常常要寫一份優秀的說課稿,說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的小學語文畫家和牧童說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

一、說教材

《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文,誠信孝敬父母貫穿始終,寓優秀的思想品質教育於生動有趣,感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家,面對一個牧童的指正,其他人感到是一聲炸雷,而戴嵩卻從善如流,既為自己的錯誤感到慚愧,又非常誠摯地向牧童道謝,虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛,實事求是和敢於向權威挑戰的人文理念,是一篇有益於發展學生想象能力、表達能力,培養學生優秀品質的好課例。

二、說學情

本課教學的活動物件是二年級的小學生,他們活潑好動,善於模仿,表現欲強,透過一年多的學習,他們已經具備了初步的自主識字能力,自讀自悟,合作學習的能力,但其中也有少數學生缺乏合作意識,不善於發表自己的獨特見解,在合作學習中往往充當聽眾,這就需要教師參與小組學習,並及時加以引導,使之全面、有效地學習的全過程。

三、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會畫家誠懇虛心和牧童敢於向權威提意見的優秀品質。

2、結合插圖展開想象,懂得要敢於挑戰權威,也要謙虛謹慎。

四、具體教學設計

1、課前匯入

在執教本課第一課時時已經落實好本課生字詞的認讀、書寫及正確、流利地朗讀課文,知道課文大意這幾個目標,而本課要認的二類字及要求會寫的生字較多,因此考慮用複習生字詞這一實用的教學手段匯入第二課時。

2、培養學生自主意識

新課程倡導自主合作探究的學習方式,所以整節課我從交流入手,努力營造和諧平等的對話環境。一開始,我創設了自然生動的教學情境,以“介紹畫家戴嵩”為切入點,打破常規寫課題,激發學生讀文的探究慾望。透過學生自己閱讀文字,與文字的對話,在積極主動的思維和情感活動中加深自己的理解和體驗。整節課在“以讀促悟”的教學手段組織下,尊重學生的個性化體驗,讓生們在自讀自悟的基礎上,透過同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式,引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗,與文字對話,與作者交流,師生、生生、文字與生之間進行互相融合,進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的敢於提意見的美好品格,培養學生的自主意識。

3、注重利用漢語言文字的特點,激發學生學習、積累漢語言文字的興趣。

在本課中,我注重訓練學習“一……就……”、“一會兒……一會兒……”兩個跟“一”有關的句式。如果單獨地將文中的句式抽離出文本,可能會出現課堂上學生思維的偶爾“出軌”,或是引發學生出現對漢語言文字的枯燥感,因此在學習這兩個句式時,我有意識地將這兩個句式放在一起,歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下:師:“在數學‘1’在10位數字中代表的是最小,而漢語言文字中的‘一’可棒了,它在跟其他詞語結合在一起的時候,意義可豐富了,不信請看。”(出示兩個句子,“他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。”另一句去掉了“一……就……”)結合朗讀、對比兩個句子,讓學生在感悟“一……就……”這個句式的用法和意義的基礎上,進一步體會畫家戴嵩的著名及激發對漢字的喜愛之情。(指導“一會兒……一會兒……”這個句式,方法同上。)

(在指導“一……就……”這個句式時,我將對這個句式的運用放在了學習文字的過程中,發現原本已經創設得很好的情景稍稍出現了“開裂”,鮑老師指出,對句式的訓練一般不放在對文字的解讀過程中,除非是個別,如我課堂上理解“和藹”時,讓學生說說見過的和藹的人這一處地方,能緊密結合文字,又能透過運用詞語加深對文字的理解這一種情況。因此對句式在解讀文字過程中的應用要小心謹慎。

在上臺指出國畫裡運用那兩個詞的地方里,學生的興致很高,一個個爭著上臺。我及時利用了這一契機,大大讚揚了學生們的細心觀察及對國畫的“欣賞”水平,氛圍融洽。可由於學生在平日裡養成了過於愛表現的習慣,這裡

面生出了一點點“小插曲”,個別生停留在對畫的觀察中,表現出對畫的課外知識急於表達的情況,此時由於時間的關係,我只能表揚學生課外知識的豐富,而繼續進入下一學習環節。)

4、注重閱讀能力的培養及情感體驗。

新課標指出,低年級語文教學應注重培養學生喜歡閱讀,感受閱讀樂趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中,我充分利用本課蘊含的情感、價值觀教育意義,創設具有薰陶感染作用的情景,結合“以讀促悟”的教學方式,尊重學生的獨特體驗,在充分朗讀的基礎上,對重點詞語、句子進行有目的的訓練,加深學生對文字的體驗和感悟。由於本課的核心是要體會畫家的誠懇虛心,牧童的大膽率真這兩種美好品質,因此在本課的開始,我大力渲染了畫家的知名度及畫畫的高超技巧,然後透過自讀、分角色合作朗讀等方式,利用多媒體課件的優勢,對文中重點詞語、句子用不同顏色加以突出強調,配合上表情、動作,將學生對文字的感悟在多形式的朗讀中自然完成。

(朗讀是閱讀課中的重點之重,只有充分尊重學生的個體體驗,發揮教師的主導作用,學生與文字的深入對話才能很好地完成。在本環節中,學生對小組合作分角色朗讀這一學習方式繞有興趣,這跟教師在平時注重落實小組合作學習這一學習方式有關。)

5、鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。

結合新課標中小學語文教育的特點,本課中我力求大力鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。具體體如下:①首先,我創設了一個具體的情景:“畫家戴嵩如此出名,有一天他的好友請他畫畫,他畫了一幅《鬥牛圖》,假如當時你是一名觀眾,你會看到什麼?聽到什麼呢?”引出了商人、教書先生的話,在分角色朗讀、表演他們的角色後,我又引問:“當時的觀眾還有什麼人呢?同桌之間互相演演。”②在教到牧童出場指出畫家畫錯了後,我繼續引導學生進行想像:“人們的反應怎樣?”(“大家一下子都呆住了。”生回答道。)“那人們此時會想什麼呢?”(結合課文插圖,引導學生觀察人們的表情,去發現自己的獨特體會。)接下來我現場模仿採訪,採訪了一些“觀眾”,學生透過自己的語言表達出自己的所想所思,進行創造。③透過對牧童提出意見的質疑,“牧童的話對嗎?為什麼他能讓人們信服呢?”讓學生思考牧童的'話,引導學生體會牧童的善於觀察,這進一步豐富文字的內涵,加深文字的人文含量,拓寬了文字人文資源,充分體現語文學科的人文性。

(在充分的朗讀感悟基礎上進行有層次性的問題誘導,要特別注重問題的精簡、問題之間的銜接,階梯式的層層誘導,逐步加深對文字的思考和體會。課標指出只有在“加深理解和體會,有所感悟和思考、受到情感薰陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀,也只有這樣的朗讀才能培養學生的“感受、理解、欣賞和評價能力”,因此在培養學生的想象、質疑、發現、創新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎上的。)

6、力求打造開放性的課堂

《新課程標準》指出,語文綜合性學習是“語文的外延和生活的外延相等”。這種“大語文”教育觀的理念,充分體現語文學習內容的豐富性,學習途徑的多元性,學習過程的實踐性,學習領域的開放性,學習目標的綜合性和多向性。這節課中,我在課前蒐集戴嵩的有關的資料,課後引導學生蒐集學習古代名人或現代畫家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關資料、故事,將課堂與課外有效地結合在一起,在課堂中我向學生介紹戴嵩最後完成的“鬥牛圖”,加深學生的體會;此外,我還把名家名畫欣賞引到課堂,打破學科的獨立封閉的狀態,融文字與藝術審美於一體,體現學習領域的開放性與多元性。

語文教學是師生的共同創造的最富個性和最具魅力的作品,是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過程。如何打造語文和諧又具生命力的開放性課堂,從來都是仁者見仁,智者見智。因此希望透過這兩次的課堂實踐,能求得一些真知灼見,有效地提高自我語文教育教學()水平。