《教師五重境界》教師學習心得
當我寫下這個題目的時候，也許很多人都會質疑，甚至不憤，都說教師是“辛勤的園丁“，是“燃燒自己成全他人的蠟燭”，是“太陽底下最光輝的事業”……如此多的光環帶在教師們的頭上，無不使人勤勉刻苦，誰還敢“懶”呢？然而我想說的是一種別樣的“懶”。
莊稼人有句話說：“人勤地不懶”意思是隻要勤勞耕作，土地就會回饋給你更多的收穫。如果把教師比作一位農夫，他所帶的班級比作一塊土地，班級裡的每一位孩子比作莊稼。這位農夫春耕秋收，日出而作，日落而歸，披星戴月，那麼他最終一定能收穫到自己滿意的結果嗎？也許會，也許不會。如果這塊土地裡的莊稼個個努力往上長，則可能性比較大，如果這塊土地裡的莊稼而是一片被寵壞了的苗苗，經不起風吹雨外界的風吹雨打就不好說了。
俗話說：“勤大人，懶小兒”也是這個理。一個家裡的大人們過分勤勞，就會可能導致這個家裡的孩子們比較懶。仔細想想也不無道理，勤勞的家長們把自己能做的事情都做完了，留給孩子們能做得事情就很少了。自然孩子動手的機會就少，這樣的勤勞卻帶給了孩子日後懶惰的習慣。豈不悔矣！
孩子們來到學校，教師就扮演著代理家長的角色，學生就是老師們的孩子。如果一個班的教師，什麼都身體力行，面面俱到，孩子們得到的鍛鍊就會相應少很多。在這方面，與其把自己累的鞠躬盡瘁，一身毛病，還不如調整策略，懶一點兒，再懶一點兒，把大大小小的事情，孩子們能自己做的都分攤給他們。同樣，某個學科的`老師過分勤勞也可能會影響到班級的總體水平。學生在校學習的時間是固定的，學生一天的精力是有限的，過分傾向於某個學科，就很難在其他方面留下空閒，從而導致整體的失衡。
說到這裡，並不是提倡教師什麼也不做，能真正做到“無為而治”又何嘗不是一種境界呢？這裡所說的“懶”有幾種情況：
若教師的“勤”太過低效，甚至會產生負效，不如懶一點兒。
若教師某些不必要的“勤”反而會抑制學生能力的發展，不如再懶一點兒。
教師的“懶”其實是另一種“勤”。
教師的“懶”本質上是一種退，這種退是為了讓學生進，而學生的成長才是教育的目的。“懶惰”不是優秀教師的特徵，“勤勞”才是。在該勤勞的時候絕不袖手旁觀，在該做觀眾的時候，一定把舞臺留給學生。