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課文《父親、樹林和鳥》的教學反思

課文《父親、樹林和鳥》的教學反思範文(精選4篇)

作為一名到崗不久的老師,課堂教學是我們的任務之一,透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的課文《父親、樹林和鳥》的教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

課文《父親、樹林和鳥》的教學反思1

《父親、樹林和鳥》是一篇感情真摯的課文。透過父子關於鳥的對話,讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解,體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。

結合課文內容的特點,教學時,我採用了以讀悟情,在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀,以讀促思,以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥的心願,激發愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣:聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等,透過多種形式的讀,激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸控文字,用心靈揣摩文字。在朗讀過程中,我引導學生讀出情,對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出神,悟出語言文字的言外之音。

如從“我知道這也是父親最快活的時刻。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥,從“我也由衷地感到高興,因為父親不是獵人。”

這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣,以讀代講,學生感受深刻,效果良好。

課文《父親、樹林和鳥》的教學反思2

《父親、樹林和鳥》這是一篇感情真摯的課文,透過“我”和父親關於鳥的對話,讓我們瞭解到父親對鳥的熟悉與熱愛,這種愛也感染了我,使我有了愛鳥意識,展現了人與自然的和諧與融洽。

我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異,珍視學生的獨特感受和獨特體驗,讓學生自己體會文中的語氣。我透過多種形式的讀,激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸控文字,用心靈揣摩文字。例如引導學生讀出情:對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之音。

在課堂教學中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥,從“我真高興,父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活,受到感染和薰陶。對於課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創設教學情境,激發了學生學習的興趣。這一節課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發揮自主學習的能力。讓學生充分地讀,體會父親對鳥的摯愛。

課文《父親、樹林和鳥》的教學反思3

《父親、樹林和鳥》這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,表達了愛鳥、護鳥的思想感情。透過本課的學習,學會本課的生字、新詞,理解課文內容,指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養學生熱愛大自然的思想感情。

課文內容分為兩部分來理解,第一部分(第一自然段)概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分(從“童年時“到結束)具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。

根據本課的教學目標,我在上課時,先讓學生反覆讀課文,把課文讀順、讀通、讀正確,注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法,弄懂課文所講的內容,弄清課文前後兩部分的聯絡。我以談話匯入新課,讓學生暢談感受,渲染與課文相對應的氣氛,形成了一個心理場,直接作用域學生,讓學生去感受,促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不瞭解或不知所措的樣子,那我為什麼茫然地望著父親?學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯絡上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”並沒有看見看見一隻鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫,父親卻說林子裡不少鳥。“我”不明白父親為什麼這麼說,所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會到父親不想驚動鳥,看出父親對小鳥的喜愛。而在最後“我’聽了父親的話,為什麼心裡掠過一陣沉重,也由衷的地感到高興?學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思,我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中,而對於我又由衷的高興卻無法理解,在講這部分時,讓學生聯絡前面所提到的父親一生喜歡小鳥,對小鳥非常瞭解,而且他不是獵人,是不會去傷害小鳥,這樣學生理解起來就容易多了。透過引導學生學會聯絡上下文,學會與文字對話,抓住重點詞句,深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的薰陶。

不足之處:

1、老師講的太多,學生髮言不大積極。

2、朗讀的太少。

課文《父親、樹林和鳥》的教學反思4

本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它,彷彿自己也會迴歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文,享受童思的飛揚,童言的奇妙。今天,教學《父親、樹林和鳥》,隨著文字,我們來到了一個霧濛濛的樹林。很安靜。有“我”,有“父親”。

“我”看不見一隻鳥飛也聽不到一聲鳥叫,父親卻說有不少鳥。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了,果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味,父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼裡父親真是鳥的專家,鳥的知音,鳥的.愛好者。

閱讀這樣的文字,猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字元中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。

之前聽過別的老師說這是一片難上的課文,有些高年級課文的味道,作為三年級的孩子來理解有一定的難度。於是,我在充分預設的基礎上,引領大家反覆誦讀,用心體味。我並不在於挖掘的意蘊有多深,而在於情感的流露有多真。

在聽完課文錄音後,我板書了“父親鳥”,要求中間加一個詞語。

孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關心鳥。”點著頭,表示著我的滿意。這時,駱思佳舉起了小手,“我覺得可以加了解,父親瞭解鳥。”

“瞭解!真是一個好詞!”。於是,我們牽著“愛”的情脈,踏上“喜歡”的林蔭,去尋找一份“關心”,一份“瞭解”。

孩子們的世界就是多姿多彩,一經開啟心窗,清新的小花便會探出頭來,惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀:父親指著一根樹枝對我說:“看那裡,沒有風,葉子為什麼在動?嗯,還有鳥味。”父親的話音很輕,生怕驚動了鳥。“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒,說明他很關心鳥。”“我從話音很輕,看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒。”“我從生怕驚動了鳥兒,看出父親很瞭解鳥。因為現在是霧濛濛的清晨,也許小鳥還在睡覺呢。”

“父親那麼的愛鳥,又是那麼的瞭解鳥,父親一定知道此刻的鳥兒正在做什麼。你們能猜想一下嗎?”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來,正伸著懶腰呢。”“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中,與花蝴蝶嬉戲,呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬鬆的羽毛。”“也許……”

“哦,為了不打攪鳥兒的夢,為了不驚擾鳥兒的安閒,所以父親的話音這麼的輕輕。來,誰會讀好父親的話?”無需多講,朗讀的時候,孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時,有孩子說:“鳥味是樹上飄下的一根羽毛,還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流,只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到。”在感悟“快活”時,有孩子說:“鳥兒唱歌是父親最快活的時候,那麼父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂。”在研究“我真高興,父親不是獵人”時,有孩子說:“如果父親是獵人的話,那麼他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因為父親那麼的愛著鳥瞭解鳥。”“我真高興,傳達的是這個小男孩也是那麼的愛鳥。”……

“是呀,我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者,還將在父親的影響下成為一位鳥的知音,鳥的朋友。”

課快結束了,孩子們紛紛表達著心中的想法。“星期天,我要和小夥伴們到樹林裡聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看,來了解鳥的習性。”“樹林沒有了鳥兒,天空沒有了鳥兒,這個世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領巾護衛隊,解救受傷的小鳥……”

孩子們的話語是稚氣的純真的,祝願他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積澱起來,然後飽蘸心靈的筆墨,將生命裡的“愛”字書寫得越來越醒目。