《口語交際：做手工》評課稿

《口語交際：做手工》評課稿

口語交際一直是語文課中不太好處理的課程，重了會被老師們當成習作課來講，輕了會被老師們忽略過去、一筆帶過，今天聽了楊老師的這節口語交際課，我深有感觸。以下談談我的一些體會。

一、把握課型，重抓基礎素養

口語交際課不好上有多種因素，其中之一就是忽視了口語交際課的目標要求和語文基礎素養，楊老師在本節課的處理中很好的抓住了口語交際課的課型特點——以鍛鍊表達能力為主，重抓交流能力。此外，本節課是部編版二年級語文上冊教材，對內容組織的處理較之前有極大的變化，在選材上更加貼合學生實際情況，楊老師能深入的研究教材，在確定本課課型的基礎上制定符合教材以及學生實際情況的目標——以能夠清楚明瞭地介紹一件手工製作為主，同樣很好地鍛鍊了學生的表達能力。整節課中，學生的說佔據了大部分時間，老師相機指導學生在說的過程需要注意的問題，無論是小組內說、上臺展示還是評價他人，學生在說話的訓練上得到了集中鍛鍊。

二、瞭解學情，輔以激勵評價

在提倡生本教育的今天，越來越提倡激勵評價。事實上，激勵評價更容易給學生一種正面的直觀的引導，且不易引起學生的逆反心理。楊老師在課堂教學中注意了低年級學生的發展特點，讓學生自己做手工並且說一說是非常符合低年級學生愛動手做手工且願意分享的特點。並且，楊老師還注意到低年齡段的學生都有一種向善的心理，願意向榜樣學習，因此，在課堂上注重對學生進行激勵性的評價，如誰的小手舉得最漂亮、誰坐得最好請誰回答等語言，正向引導學生該怎樣做，有效的組織課堂紀律。

三、建議

針對楊老師的這節課，我說說本人不太專業的建議：

1、在三學小組模式的運用中，對於小組運用到了，但是否可將小組合作學習設定的`更加合理？整節課只運用了以此小組合作交流，且時間較長，對於低年級學生來說非常容易自顧自的做其他事情而不進行探究交流。

2、針對低年級，對於課堂上要求學生進行交流的目標可否給予指示性的文字提示？首先，二年級的學生已經擁有了一定的識字量，對於老師問題“你的手工製作是什麼？你怎樣介紹它？”中出現的漢字基本上都認識；其次，給予指示性的提示，也是訓練學生語言運用能力的一種方法，低年級學生對於語言的學習及運用均在起步階段，需要更多的模仿，積累更多的句式，出示提示，可讓學生有範本進行說話。

3、課件製作需更加細緻。精美的課件可幫助學生集中注意力。