揣摩心理 相機誘導——高中後進生的心理疏導藝術-班主任工作總結
法國18世紀唯物論者愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”平常，或許你不經意給學生介紹過名人傳，而學生的好學之心卻從此興趣盎然。事實上這裡滲透著一種育人方法：榜樣示範教育。榜樣的力量是無窮的。同樣，說服學生的方法也是挺有藝術的。美國代爾·卡耐基說過：“說服人的方法是欣賞人、稱讚人。委婉地指出人的錯誤。批評人之前，先說自己的錯，給人面子。不要發命嘉許寬於稱道……”。這裡讓我們一起來探討如何揣摩學生心理，相機誘導？以使後進生逐步前進，學有所長。
一、從稱讚與真誠的欣賞開始
日常生活中，在我們聽到對我們的優點的稱讚以後，再聽不愉快的話總要比較的容易。這正如理髮師在替人修面之前，總是先塗肥皂。因此，教育學生改正錯誤或不讓學生不引起反感的有效方法是用稱讚與真誠的欣賞開始。
在一次英語作文中，有一位學生內容寫得很好，但書寫了草，我在其作文字上批閱：這篇作文字該得滿分，就是書寫有點委屈了，並找他指出書寫的重要性。同時，我把他的作文作為範文在班上念，評價他的文章寫得很有水平。
二、間接地指出孩子的錯誤
有許多人在真誠的讚美之後，喜歡拐彎抹角地加上“但是”兩個字，然後開始一連串的批評。例如：假如你想改變學生漠不經心的學習態度，很可能這樣說：“某某，你這次成績進步了，我們很高興。但是，你如果能加強一下數學，那就更好了。”
在這個例子裡，原本受到鼓舞的某某，在聽到“但是”兩個字之後，很可能會懷疑到原來的讚美之辭。對他來說，讚美通常是導向批評的前奏，如此不但讚美的真實性大打折扣，對某某的學習態度也不會有什麼助益。
如果我們改變兩個字，情形就大不一樣。我們可以這麼說：“某某，你這次成績進步了，我們很高興。而且，如果你繼續努力下去的話，下次數學一定會跟其他科目一樣好。”
這樣，某某一定會接受這番讚美，因為後面沒有附加的反語。由於我們也間接提醒了應該改進的注意事項，他便懂得如何改進以達到我們的期望。
間接提出學生的錯失，要比直接說出口來得溫和，不至於引起孩子的強烈反感。
三、指責學生之前，先談自己的錯誤
美國夏布說過：“我發現，無論如何偉大或尊貴的人，他們和平常人一樣，在受認可的情況下，比在受指責的情況下，更能奮發工作，效果也更好。”同樣，在和學生交流中，對學生的意見要表示尊重，千萬別直接說：“你錯了。”面對學生的錯誤，我們可以用眼神、音調或是手勢來指責學生的錯誤。如果我們想證明什麼，要不漏痕跡，就象詩人波普所說：“你在教人的時候，要好象被人遺忘一樣。”如果我們認為學生的說話或行為不對，我們最好這樣說：“啊，慢著，我有另一種想法，不知道對不對。假如我錯了的話，希望你給我糾正，讓我們一起來看看。”這樣，我們永遠不會因為認錯而導致麻煩。
四、以建議代替命令
通常這種方法容易讓學生改正錯誤，可以保持學生的尊嚴，這種方法往往贏得合作。相反，無禮的命令會導致長久的怨忿——即使這個命令是用來改正很明顯的錯誤。而商量式的建議卻常易於被學生接受。例如，當學生把腳踏車放在不該放的地方，擋住了別人的通道，但由於老師批評方式不同，效果也迥然不一。
有的老師很可能不客氣的問：“誰叫你把車子擋住通道?笨蛋！”接著厲聲說：“馬上把車子搬開!”如果我們換用別的方式處理，心平氣和地問：“有輛腳踏車擋住了通道，某某，這樣做對不對?我建議你把它挪開，好方便別人進出。”這種建議式的說服效果一定要好得多。
五、給學生面子
保留學生的面子非常重要，而我們卻很少考慮這個問題。在眾人面前指責學生，不考慮是否傷了學生的自尊心，其實，只要多考慮幾分鐘，講幾句關心的話，為學生設身處地想一下，就可以緩和許多不愉快的場面。
縱使學生犯錯，而我們是對的.，如果沒有為學生保留面子，就會毀了學生。法國作家安東尼·聖伊蘇培裡說過：“我沒有權力說出、或做出讓人小看自己的事。重要的不是我們對他的看法，而是他對自己的看法，傷及別人的尊嚴是有罪的。”記得在開學初勞動分工時，有一位學生被遺漏了，我為了省事，對全班同學說誰被漏掉自己添上去，可第二天，一直沒反應，我便悄悄地從名單中查出該生，私下裡找到他，讓他趕緊寫上去，以免給同學造成想矇混過關的壞印象。
六、誠於嘉許，寬於稱道
記得有一位女孩，她極希望自己成為一個歌唱家，但她的第一位教師卻打擊了她，“你不能唱，”他說：“你完全沒有這個天賦，那聽起來像雨中的風聲似的。”但她的母親，一位貧苦的農家婦女，擁抱著並告訴她的女兒。她知道女兒能唱，她已經看出了一個進步。她赤著腳，為的是省下錢來，付她的音樂學費。這位農家母親的稱讚與鼓勵最終改變了那孩子的一生。她終於考取了上海音樂學院。
假如你我要激勵我們所接觸過的學生，認識他們所具有的寶藏，我們所能做的，比改變學生還多，我們真正能變化他們，我們應該稱讚每個學生最微小的進步，並稱贊每一個進步。