教師如何看待幼兒的爭吵
在幼兒園裡，爭吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見的一種現象。教師面對這種現象，往往採取簡單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當了下面施教的角色，其實不然。因為對於幼兒來說，爭吵、鬧糾紛並非都是壞事，而且往往有利於他們交往能力的發展和心智的健康成長，有著成人施教所不能替代的重要意義。
作為教師，不應當簡單地充當宣判是非的法官，而應當透過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，瞭解他們對於事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。
由此可見，孩子們爭吵、鬧糾紛並不可怕，可怕的是教師毫無根據的強行阻止和不問青紅皂白的指責、批語。教師要想避免這種急不擇言、簡單從事的做法，就必須努力提高自己對幼兒現象的分析判斷能力，以便採取適當的方法，給予正確的引導和幫助。那麼，如何看待幼兒爭吵現象呢？
一、在爭吵和鬧糾紛中幼兒明辨是非的能力有可能得到提高
一天下午，幼兒分組洗手，準備吃點心。這時，洗手間傳出了哭聲和爭吵聲。原來，牛牛踩了蘇靜的腳，把蘇靜的新皮鞋也弄髒了。牛牛站在一邊說：“我沒有看見，你哭什麼？”蘇靜邊哭邊說：“你有意踩髒我的皮鞋，你賠我，你賠我！”這時，康康走過來了，邊用手絹給蘇靜擦眼淚邊說：“蘇靜，別哭了，牛牛不是故意踩你的新皮鞋的，一會讓他給你說對不起。走，咱們去吃點心吧。”老師看到這一情景，沒有去幹涉，因為孩子們自己已經把問題處理好了。吃過後，教師找了一塊乾淨的毛巾，悄悄交給牛牛，讓他主動給蘇靜道歉並把她的新皮鞋擦乾淨。
從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準則和美好情感。他們之所以發生爭吵，是因為起初都認為自己有理，這說明都有了一定的是非觀念。幼兒的.這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是很可貴的。在上述事例中，教師只是在認真觀察分析的情況下，對幼兒給予了不動聲色的引導和幫助，這樣更有利於問題的解決。
二、在爭吵和鬧糾紛中幼兒的語言表達能力有可能得到鍛鍊
一次戶外活動時，劉然正在玩滾輪胎，這時陳猛跑過來就搶，劉然急得大哭起來，委屈地說：“你為什麼搶我的輪胎？”陳猛回答道：“教師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩。”劉然不服氣地說：“我還沒玩夠呢！你為什麼搶？”陳猛說：“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。這時，一個小朋友跑到教師面前說：“老師，陳猛和劉然打架了。”其實，老師早就看在眼裡，聽在耳裡，只是為了鍛鍊他倆表達能力，有意讓他倆多爭吵一會兒。老師看他倆爭執不下，才決定去處理。老師走到他們面前，心平氣和地說：“陳猛，你為什麼搶劉然的玩具？”陳猛見老師先讓他解釋理由，就得意地說：“老師，你看劉然玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。”老師接著問：“你和他商量了嗎？”陳猛低下頭，聲音很低地說：“沒有。”老師順勢問劉然：“如果陳猛和你商量，你能和他一塊玩嗎？”劉然點了點頭，就這樣，兩個孩子都消了氣，一塊玩了起來。
在對幼兒施教時，教師常常會發現，一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富。可見，爭吵有利於鍛鍊幼兒的語言表達能力。當然，由於幼兒詞彙較缺乏，語言表達能力普遍較差，他們有時不能準確地表達自己的意思，而且語言的情景性較強；他們不容易理解抽象的詞語，對於那些雖然具體但表達程度不同的詞語也難以區分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統統用“打”來代替，從而誇大了事實。如上例中，陳猛和劉然本來只是爭吵，可一幼兒卻向老師報告他們“打架”了。這種誇大事實的現象在幼兒中是常見的，多是由於幼兒語言表達能力差造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種實踐，只要老師給予適當引導，對幼兒的語言發展是有益的。
三、在爭吵和鬧糾紛中幼兒人際交往能力有可能得到培養
一天下午，小朋友都在玩各自喜歡的玩具。佳佳突然因為一套拼圖玩具和多多爭吵起來：“你為什麼搶我的玩具，不知羞！”多多理直氣壯地說：“不對，我沒搶，是你搶！剛才是我在玩的，等我喝完水回來，你就搶去了。”佳佳委屈地說：“我沒搶，沒人玩了我才拿來玩的。”多多說：“沒有搶也得還給我，是我先玩的。”佳佳說：“要不，咱們一塊玩吧。”多多堅持說：“不行，你要還給我。”佳佳語氣溫和地說：“好多多，咱們一塊玩吧，一個人玩多沒意思。”於是，兩個小朋友一塊了起來。
從這一事例可以看出，幼兒之間的爭吵和糾紛，是幼兒人際交往中產生矛盾的表現。孩子對玩是很感興趣的，但是玩有玩的規則。一件拼圖玩具應該由誰玩，在孩子心目中是有一定道德標準的，這種標準在爭吵的過程中會越來越明確、越來越具體。也正是在這種爭吵甚至打鬧中，幼兒學會了觀察和分析，有了學習與他人交往的機會，並在觀察學習過程中掌握與同伴相處的技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾衝突，反而缺少了這種機會。所以，成人常常會發現，有些幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘後又成了遊戲夥伴。孩子一般不會像成人那樣因利益衝突而長久記恨對方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發生衝突，也可以馬上和好。
孩子不可能總是生活在平靜溫和的港灣裡，總有一天，他們要走向五彩斑斕的社會。今天的這種爭吵、矛盾糾紛，正是他們走向集體、走向廣闊的社會的必經之路。尤其是城市的孩子，更應有這種鍛鍊，因為在我國，城市住宅日益公寓化，人們進出都是關門閉戶，普遍缺少相互往來的習慣，幼兒也就失去了與同齡人交往的機會。而在目前很多生活區裡，又缺乏供孩子玩耍的公共場所和設施。加上成人過分的看管和嬌寵，寧肯花大錢買高階玩具，將孩子關在家中獨自玩耍，也不讓孩子出去找小夥伴玩。因此，幼兒普遍缺乏與同伴交往的經驗。孩子進了幼兒園，由於環境的變化和交往經驗的缺乏，必然會產生人際衝突，於是其行為往往會出現兩個極端，一是表現懦弱膽小，二是表現為有攻擊性行為。因而，幼兒間的爭吵現象不時發生。作為教師，應當透過這種現象細心地分析幼兒心理，瞭解發生爭吵和糾紛的原因，正確評判幼兒的行為，注意給予適時正確的引導，幫助幼兒儘可能地掌握與夥伴友好相處的方法，促進幼兒人際交往能力的發展。
四、在爭吵和鬧糾紛中幼兒可以學習自我控制和謙讓
下午，幼兒離園前在室內自由活動。教師與早來園接孩子的家長在室外交談。這時，正在搭積木的斌斌突然高興得手舞足蹈起來：“噢，我搭出高樓了，我搭出高樓了！”可是，由於他不小心，揮舞的手臂碰在身旁玲玲的臉上。頓時，玲玲哭了起來：“你為什麼打人？我要去報告老師！”斌斌說：
“我沒有打你！”玲玲邊哭邊說：“你打了，你打了！”斌斌急了：“我就沒打！你要報告老師，我就真打你！”說著，斌斌舉起了手。玲玲的哭聲更厲害了，邊哭邊不停地說：“就報告老師！”斌斌見玲玲哭得那樣傷心，就慢慢把手放下來說：“玲玲，不要報告老師，我不是有意的。”玲玲的哭聲變小了，但還堅持說：“就去報告老師！”斌斌語氣溫和地說：“好玲玲，對不起，不要報告老師。來，我教你搭高樓。”說著，斌斌就拉著玲玲的手坐下。玲玲不哭了，兩人一塊搭起積木來。
事實上，幼兒所產生的錯誤，很多是由於其生理和心理特點造成的。幼兒大腦皮層的神經細胞容易興奮，加之其性情活潑、好奇心強，往往在新的刺激下會產生不合常規的現象。再者，幼兒肢體運動的交感神經和副交感神經發育不完善，同時注意還不健全，所以控制能力較差，而又處於具象思維為主的階段，所以行動缺乏明確的目的性，常會不假思索就行動，且行動帶有很大的衝動性。這些情況的存在，都需要幼兒在與同伴爭吵、鬧糾紛的矛盾中經受教育和鍛鍊，從而學會自我控制，學會謙讓。