淺談師生溝通藝術範文
在教育工作中，班主任設計的所有德育活動，都是在特定的師生關係中進行的，師生關係的好壞將直接關係到教育的成敗，淺談師生溝通藝術。從這個角度來說，教育對學生產生什麼效果，是由師生關係的狀況來決定的。所以，班主任必須懂得並善於運用師生溝通的藝術，與學生建立良好的人際關係，在高質量的溝透過程中，使學生受到情緒上的感染、思想上的震撼、精神上的鼓舞、心靈上的啟迪，從而取得良好的教育效果。下面，我就結合幾個教育個案談一談師生溝通的藝術。
個案—：學會無聲的溝通
以前，我對“溝通”二字的理解是不全面的，認為老師只有和學生談話才叫溝通。事實告訴我，無聲的語言同樣可以發揮溝通的效能，而且往往比有聲的語言更便捷、快速、有效，是師生溝通中不可缺少的方式。
班上有一個文靜、可愛的小女生，初一新生剛入學時，她的臉上總洋溢著甜甜的微笑。不久，笑容從她臉上消失了，她每天默默地坐在位子上，很少言語，對班級的事漠不關心。起初，我並不在意，認為這是她的性格所致。直到有一天，當我驚異地發現小女生用極其冷漠的神情面對講臺上侃侃而談的我時，內心一下子充滿了挫折感。潛意識告訴我，她的不快樂和我有關。透過側面瞭解我才知道，她在小學時是一個學習優秀、才華出眾的`學生，非常受老師的器重和喜愛。但她性格靦腆、心思細膩，在陌生的環境中缺乏主動表現自己的勇氣和信心，因此，容易被新班主任忽視。她內心的失落和惆悵無法排解，只好用“冷戰”來抗議我對她的忽視，我決定重新激發她心中的熱情，改善師生關係。其實她的需要非常簡單：一個展示自我的機會和來自老師的關注。於是，我為她爭取了一個代表班級參加演講比賽的名額，教育論文《淺談師生溝通藝術》。當我拍拍她的肩膀以示鼓勵和信任時，她的小臉上露出了久違的笑容。在參賽前的日子裡，我總尋找時機與她目光相對，微笑著對她點點頭或眨眨眼；她上臺演講前，我伸出兩根手指衝她做了一個堅定的“V”型動作，她演講結束時，我由衷地豎起大拇指向她表示祝賀。我相信，這些無聲的語言給了她莫大的勇氣和鼓勵，讓她感受到老師的關注。她為班級捧回了“第一名”的獎狀。從此，這個曾經很失意的女孩變為班級建設的活躍分子，雖然依舊那樣文靜，卻多了一份事事行動在前的熱情和自信。有一天，她悄悄塞給我一張紙條：劉老師，是你無聲的鼓勵喚醒了我的自信，激發起我對班級的熱愛，願您繼續關注班上每一個沉寂的心靈，使我們的班級變成“愛”的海洋。
這個事例表明，良好的師生關係也可以在無聲的溝通中建立。對學生而言，老師所做的每一件事都是在與學生進行溝通，一舉一動，一顰一笑，說話的語氣聲調，面部的表情氣色，甚至是作業本上老師畫出的紅道道，都在向學生傳遞一種資訊。因此，師生之間的溝通實質上是師生雙方整體資訊的溝通，每時每刻都在不間斷地進行著。老師除了在某一特定時間、特定環境下透過有聲的語言與學生進行交流外，還可以隨時隨地用無聲的語言與學生進行交流。這些無聲的語言對學生會產生積極的暗示作用，使學生感受到老師對自己的關注、理解和信任，從而表現出積極的情緒和行為。這樣師生之間才能建立彼此接納、相互理解、心靈共振的關係，班主任策劃的教育活動才能使學生產生興趣並積極參與，從而達到良好的教育效果。認識到這一點後，我開始嘗試隨時運用無聲的語言和學生溝通，即使一天當中，我和某個學生沒有談上一句話，但我的無聲的語言也會及時告訴他，我並沒有忽略他的存在。
個案二：學會積極的傾聽
當學生犯錯誤時，很多老師習慣於採用批評教育的方法，認為自己的“經驗之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實上，這種“訓話”往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道情感障礙。正如一位教育心理學專家所說：當你滔滔不絕而孩子沉默不語或點頭稱是時，並不意味著問題的解決，這只不過是