歷史教學誤區的教學反思
目前的課堂教學，仍以教師的傳授為主，重視基礎知識和基本技能的傳授
誤區一：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬變”，忽視複雜的教育物件，很少讓學生透過自己的活動與實踐來獲得知識。
。教師憑藉教科書、教學用書和其他教學資料，藉助一定的手段，進入“規範”操作（這種形式的教學實踐，已經成為千百萬教師工作的程式，穩定於日常教學觀念和行為之中），較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課後討論”等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式是培養不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創新思維和進取精神的學生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什麼？特別在學生髮現問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養成創造性學力，而不是考慮你的教案怎麼實踐，這樣才能調動學生學習的積極性，從而為將來從事創造性勞動奠定良好的基礎。
誤區二：對有效課堂教學認識的誤區，把有沒有教完內容或學生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標。在這樣的理念下，老師在課堂教學中追求的'是如何認真地把我這堂課的教學內容全部教給學生，所以與之無關的東西應該捨棄。然而新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發展，要求教師要有“全人”的概念，學生的發展是全人的發展，由此我認為，我們教學中必須確立學生的主體地位，既注重本堂課學生的學習收穫，又考慮每堂課對學生以後乃至終身的進步或發展的作用；既注重歷史學科教學內容的價值，又考慮與之相關學科的知識的有機整合。總之，把有效教學定位在對學生作為一個“完整的人”的發展上。