1. 首頁
  2. 讀後感

課堂中的皮格馬利翁讀後感

課堂中的皮格馬利翁讀後感

哈佛大學的羅森塔爾博士於1960年在加州一所學校做過一個著名的實驗:

新學期,校長對兩位教師說:“根據過去三四年來的教學表現,你們是本校最好的教師。為了獎勵你們,今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住,這些學生的智商比同齡的學生都要高。”校長再三叮嚀:要像平常一樣教他們,不要讓學生或家長知道他們是被特意挑選出來的。

這兩位教師非常高興,更加努力教學了。

我們來看一下結果:一年之後,這兩個班級的學生成績是全校中最優秀的,甚至比其他班學生的分數值高出好幾倍。

知道結果後,校長不好意思地告訴這兩位教師真相:他們所教的這些學生智商並不比別的學生高。這兩位教師哪裡會料到事情是這樣的,只得慶幸是自己教得好了。

隨後,校長又告訴他們另一個真相:他們兩個也不是本校最好的教師,而是在教師中隨機抽出來的。

正是學校對教師的期待,教師對學生的期待,才使教師和學生都產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的願望變成現實的心理,在心理學上稱為“期待效應”。亦稱為“皮格馬利翁效應”、“羅森塔爾效應”等。它表明:每一個人都有可能成功,但是能不能成功,取決於周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。所謂“說你行,你就行,不行也行”。

閱讀《課堂中的皮格馬利翁》,便更進一步瞭解了皮格馬利翁效應。將這一原理運用到教育實踐中,將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁,形象地說明了學生的智力發展具有巨大的潛力,教師對學生的期望越高,學生智力發展的可能性就越大。

本人所在學校是江蘇省三星級高中,由於諸多客觀因素,生源質量不容樂觀。學生不可避免地感覺到物理難學,因而成績不理想。在潛意識當中,我認為這些學生的智力不夠,把學不好物理的責任推到學生身上。“說你不行,你就不行,行也不行。”皮格馬利翁效應體現了暗示的'力量,在本人身上,教訓頗為深刻。

“皮格馬利翁效應”也從另外一個角度提醒我們:自尊心和自信心是人的精神支柱,是成功的先決條件。

那麼如何保護學生的自尊心呢?以下的做法對我有所啟示:

1.不故意為難學生,以免讓學生感到難堪。

2.不把學生的錯誤公開。

3.過激的批評後要適時地降溫。

4.用愛心去保護學生的自尊心、自信心。

5.多表揚鼓勵,少指責埋怨。

6.注意發現學生的閃光點,並耐心去培養,使之不斷髮揚光大。

7.如果學生有了缺點,要耐心幫助分析原因,鼓勵他們克服糾正。

8.正確對待學生的學習成績,或者說成敗體驗。

9.多給學生留面子,不要當著別人訓斥、指責學生。

10.每天劃出一定的時間與學生分享。

11.強調學生的優點比批評缺點更有效。

12.讓學生負些責任,讓學生自己去做一些力所能及的事情。

13.多花時間與學生談心、交流。

14.勇於向學生承認錯誤。