差異教學讀後感作文900字
一個班級中的學生在學習習慣行為方式思維品質和興趣愛好等方面都存在不同表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而傳統教育所實施的"齊步走"的教學模式"一刀切"的教學要求"大一統"的教學進度和"同一標準"的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要使得"吃不飽""吃不了""吃不好"的現象隨處可見。借鑑一些先進的理念我們在課堂教學中可以進行"分類控制與分層指導"的研究滿足學生個性差異發展中對因材施教的需求。構建分類控制同步發展的組織形式 差異教學所實施的學習策略是以自學嘗試探究和合作討論發現為主分組研學是主要的組織形式。因此合理分組是差異分層教學的首要問題。分組前首先要將全班分層我們將全班分為快慢（或詳略）兩個指導層即根據學生的智力狀況學習速度和接受能力分成AB（B—B+）C三類其中AB—為慢速指導層B+C為快速指導層每個指導層的座位排列要相對集中。然後再根據同組異質互助共進的原則在每一指導層中適當搭配分成若干學習小組。每個學習小組由同層中一優二中一差四人組成。學生在這種小組中討論交流較為優秀的學生可透過介紹自己的思維方法提高表達能力培養思維的靈活性並透過概括組員的發言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發從而掌握正確的方法使所學知識融會貫通；較差的'學生在討論交流中可以充分發表自己的見解同時還可得到他人的幫助利於他們在教師點撥或講解時聽懂理解和掌握。由於差異分層教學的課堂結構需要分類自學與分層指導適時切換所以建立與差異教學相配套的新的課堂常規尤為重要。其關鍵要做好兩條：一要做好對小組長的指導和培養工作。二要注重學生的課堂常規培養和訓練。要著重訓練學生如何在組長的帶領下進行自學討論自查訂正檢測互批矯正等。同時還要注重培養學生自我控制的能力主動探索的精神和善於思考的習慣。實施分層指導異質學習的教學模式 與組織形式相配套的教學模式是"分類試學——分層指導——異質學習"。分類試學是指學生在接受新的學習任務後的一種學生個體或組內群體的自主探究或合作研討學習；分層指導則是教師根據學生的試學情況視學生的不同學習需要而輪流給予不同水平的指導。這種教學共分6個環節即複習鋪墊——嘗試練習——分類自學——分層點撥——鞏固檢測——小結收穫。