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小音樂家揚科語文說課稿

小音樂家揚科語文說課稿

一、設計理念

教學是為了促進學生髮展,這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”,這一觀念已經深入人心。的確,使學生掌握必要的語文知識固然重要,但是,從長遠來看,讓學生在學習語文時,促進他們自身的發展,奠定可持續發展的基礎,顯得更為重要。

在語文學習中,學生的發展是多方面的,它包括聽說讀寫能力的發展;情感世界的豐富;觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。

因此,我在設計《小音樂家揚科》一課的教學時,著重體現了以下指導思想。

(一)、緊緊把握語文課程改革的走向

《語文課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節分析為主線,以提問應答為載體的低效模式。《小音樂家揚科》一文極富感情,更不宜分段訓練,層層分析。那樣反而會搞得支離破碎,破壞文章的整體性,削弱文章的感染力。因此我在教學中,從整體著眼,引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文,感悟課文,並從中獲得語言和精神的整體共提,全面提高語文素養。

(二)、充分挖掘課文的情感因素

從本質上講,閱讀教學就是教師、學生、文字之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上,而要注重學生的情感體驗。《小音樂家揚科》一文故事扣人心絃,感情深刻強烈,在教學中應充分挖掘,運用多種方式使學生體味揚科的悲慘,激起對資本主義的憎恨。

二、設計思路

(一)、抓住一條主線

即以“揚科愛音樂”為主線。抓住這一主線,把“愛聽大自然的樂音”、“嚮往小提琴”、“摸琴遭打”等情節串聯起來,引導學生探究,從而把語言文字的訓練、情感的薰陶、想象力的培養等目標有機地融為一體。

(二)、把握一條情感脈絡

《小音樂家揚科》第一段,刻畫了一個窮孩子的形象,使人油然而生一份同情。第二段和第三段,描寫了他出色的音樂天賦和他對小提琴的渴望,使人立刻喜歡上了他,併為他的處境感到悲傷;第四、五段,寫揚科偷摸了一下小提琴,就被毒打至死,讓人扼腕嘆息,悽然淚下,同時對資本主義世界產生痛恨的感情。因此教學時應緊扣住情感脈絡“由憐生愛,由愛生悲,由悲生憤”。不斷提升學生的情感體驗,昇華情感。

(三)、落實兩個訓練點

1、理解含義深刻的句子

這是本單元的重點訓練專案。本課中有許多含義深刻的句子,如“田野裡,小蟲為他奏樂;果園裡,麻雀為他歌唱。”對這些句子的理解,不能停留在表面上,要使學生體會出其蘊涵的感情。

2、有感情地朗讀課文

本文語言樸素,但是,字裡行間飽含著對揚科的同情和對資本主義的控訴。教學中,應花大力氣進行朗讀訓練,以讀代講,以讀悟情,以讀達情。

(四)、培養兩種能力

1、探究感悟能力

作者的思想情感是透過文字來表現的,因此要善於引導學生探究文字,從文字中獲得感悟,產生共鳴。在《小音樂家揚科》中,讓學生圍繞主問題“楊科愛音樂愛到什麼程度”進行探究,要求學生說說是“透過哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式,首先可以讓學生有目的地讀文探究,同時又讓學生說出了自己的感悟。

2、想象能力

本課蘊涵著豐富的訓練學生想象力的因素,如揚科偷摸提琴被發現後,文中只寫了“有人聽到了罵聲,鞭打聲,小孩的哭聲,吵嚷聲,狗叫聲”,可在此空白處,讓學生髮揮想象,從各種聲音中,猜測揚科受到的遭遇,說說揚科被毒打的情景,激發對揚科的深切同情。

三、教學設計

1、範讀匯入教師配樂聲情並茂地朗讀課文,帶領學生進入情境。讓學生聽後說說,你覺得揚科是一個怎樣的.孩子。

2、提煉主線從學生的回答“揚科是個熱愛音樂的孩子”入手,引導學生抓出一條貫穿全文的主線。教師可請學生抓住“愛音樂”掃讀全文,看看圍繞揚科熱愛音樂寫了幾個方面,然後給課文分段。

3、組合研讀專題根據主線,教師可以出示研讀專題:“揚科愛音樂愛到什麼程度?你是透過哪些語句讀懂的?請你選擇你體會最深的部分,與同學交流,並試著讀出感情。”

在這個研讀專題中,不僅有研究的目標和要求,而且包含了具體的操作方法和過程提示。這正體現了《課程標準》所提出的“三維”目標體系,即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值取向。

4、展開研讀這是學生自主學習的主要環節,作如下安排:

(1)、自學自研保證讓學生有充分的時間自讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師應在座間巡迴指導,參與學生的自學自研活動,並注意吸收反饋資訊。

(2)、小小組或自學夥伴作交流相互合作,豐富閱讀認識

(3)、組織全班交流讓學生按自己的選擇,交流感受最深的部分。在交流過程中,穿插落實訓練點,即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應組織討論補充、評議深化、相機誘導。

5、拓展創新這是深化閱讀並引導運用創新的環節。讓學生在以下兩題中任選一題進行想象說話和寫話。

(1)、“揚科躲在草堆後面,眼巴巴地透過開著的門,望著掛在牆上的小提琴。他望了很久很久……”(楊科在想些什麼?請把他的心理活動描寫下來,並有感情地讀給大家聽。)

(2)、“揚科偷摸了一下小提琴,被人發現了。後來,有人聽到了罵聲,鞭打聲,小孩的哭聲,吵嚷聲,狗叫聲。”(院子裡發生了什麼事?請你想象當時的情景,寫一段話。)

這樣的教學設計,給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示,讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀,避免了條分縷析,變教師的講解灌輸為學生的主動探究,既落實了訓練點,又實實在在地培養學生的語文素養