《祖父的園子》的教學實錄

《祖父的園子》的教學實錄

一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界

師：童年賦予我們生命與自由的同時，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，於是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點，同時也是我們最後的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》(課件出示封面)就記錄了這樣的感受。

生：(課件出示蕭紅的話)：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”

師：今天，就讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進節選的――

生：《祖父的園子》(師板書課題)。

師：作家用文字再現了她記憶中的那個園子的世界，畫家侯國良讀了《祖父的園子》，就用畫面再現了他理解的園子的世界(課件出示圖畫)。那麼在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢?(板書“再現世界”)

生：(互相低語)理解課文。

生：疏通理解課文，然後有感情地朗讀。

師：這節課，我們就用朗讀來再現這園子的世界。(板書：“朗讀，再現世界”)

師：朗讀的第一步是“文通字順”，意思就是要做到字音正確、停連準確。作為高年級同學，我相信你們一定事先朗讀過了。課文一共二十個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。

(生自由選擇朗讀。)

師：那咱們現在就來檢測一下。先看第一自然段，注意標點不同的停連。

(生讀第一自然段。)

師：嗯，字音正確。朗讀第一句話時，應該特別注意哪個標點符號?

生：頓號之間的停頓。

師：(刷紅頓號)是啊，注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。

生：我家有個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。(朗讀體會頓號停頓的節奏。)

師：繼續朗讀課文後面的這幾個自然段的人物對話。(課件出示文段)

師：這是祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意什麼?

生：一個是蕭紅；一個是祖父。朗讀時應該注意人物年齡的不同。(生分角色朗讀略。)

師：這一段是全文最長的一部分。不僅注意標點的停連，還要注意內容的停連。

生：(朗讀)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了……

師：你在花兒結束了時停頓了一下，是因為――

生：因為這句話結束了，這裡是句號。

師：還因為――花兒寫完了，下一句該寫鳥了。

師：謝謝你的朗讀，讓我們知道了朗讀的語氣要根據朗讀的內容確定停和連。就是說，幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，也要注意連在一起。再讀!

(生再讀。)

師：寫黃瓜有兩句話，這名同學是連著讀的.，那是因為――

生：老師剛才說，寫相同的內容，要注意連在一起。

師：哦，真的做到了，根據內容的不同，該停的時候停，該連的時候連。就這樣，繼續讀吧!

(生續讀。)

師：啊，園子裡有――

生：花兒、鳥兒、蟲子。

生：還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶啊。

生：還有蜻蜓啊，螞蚱啊。

生：還有祖父，和蕭紅呢，都在這個園子裡。

師：是啊，花園裡有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人啊，等等。瞧，初步朗讀，就在我們眼前再現了這園子的世界。(回扣板書。)

二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界

師：那麼，這園子裡的世界是怎樣再現在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀，細細再現園子描繪的世界?

(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有

生：(朗讀)我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……

師：讀著讀著，發現這一段中的一句話最能概括本段的內容，朗讀給我們聽。

生：“我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”。

師：開篇蕭紅就告訴我們，這個大花園裡有這些可愛的小昆蟲――

生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：(刷紅這幾個詞語)想象，小小的蕭紅可能掰著手指頭一個一個數來著。

生：(掰著手指，一副可愛的樣子)我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

師：(刷紅“樣樣都有”，並板書)這句話裡說的是“樣樣都有”。也就是說，不僅這些種類，一定還有?

生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀，蚯蚓。

生：螳螂。

生：可能還會有小螞蟻。

生：洋X子。(東北特色語言，生長在樹上的綠色蟲子。)

生：還有甲蟲。

師：原來我家的大花園裡的小昆蟲呀，真是要什麼種類――

生：就有什麼種類。

師：這真是――

生：樣――樣――都有。

師：這“樣樣都有”的是小昆蟲的種類。那就把你的感受送進去，讓我們好好體會這“種類”的“樣樣都有”吧。

生：(朗讀，重點體會“樣樣都有”)我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣――樣――都有。

師：除了種類的“樣樣都有”，還有什麼也“樣樣都有”?繼續朗讀這段給我們聽。(注意：圍繞第一句話，學生朗讀到哪個方面，就到哪個方面進一步朗讀。)

(生朗讀。)

師：(把表示顏色的詞刷紅)想想這白，這黃，這金，這綠，如何在你的聲音中感受顏色的不同?

生：(朗讀)蝴蝶有“白蝴蝶、黃蝴蝶……”(讀得色彩輕淺一些，黃比白稍微重一點兒。)

生：“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。(對比前面，“金粉”最突出。)

師：是啊。那白，一定是輕輕淺淺的；那紅，一定豔麗濃重的……

生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”(突出“金”和“綠”)

(生連起來再次朗讀。)

師：這真是，紅的紅，綠的綠，明晃晃的，新鮮漂亮!那真叫要什麼顏色――

生：就有什麼顏色。

師：這“樣樣都有”裡，除了種類、顏色，還有什麼？繼續朗讀給我們聽。

生：這園子裡還有聲音以及它們飛行的樣子。(朗讀)蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

師：(課件刷紅“胖乎乎，圓滾滾”；老師壓低聲音，嘴巴向前繃緊，變圓，用口型暗示)瞧，這蜜蜂可是胖乎乎，圓滾滾的。

生：(氣脹滿口腔，有點誇張，粗聲粗氣地讀)“胖乎乎、圓滾滾”。

師：再看這胖乎乎、圓滾滾的小蜜蜂，還嗡嗡地飛著(刷紅“嗡嗡地”)――

生：(朗讀，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

師：這“嗡嗡”可是象聲詞的就要像――

生：蜜蜂的聲音!出這種變化!(刷紅“停在上面一動不動了”)

(生朗讀。“飛”讀得較快，“一動不動”讀地較慢。)

師：好一隻可愛的小蜜蜂啊!我們從聲音中就能看出蜜蜂的樣子來。這段沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，這可給了我們想象的空間，可要從你的朗讀中讓我們看出來!(課件顯示“蝴蝶”兩個字飛舞的樣子。)

生：“蝴――蝶――”。(聲音波浪狀，像蝴蝶飛舞。)

師：蜻蜓呢?(課件顯示平穩的樣子。)

生：飛舞的蜻蜓翅膀可要平一點的，這樣飛得才更遠。

生：“蜻蜓――”(“蜓”字拖長，表示蜻蜓飛得很平穩)

師：螞蚱呢?(課件顯示“跳動”的樣子。)

生：“螞――蚱――”。(兩字拖得太長)

師：這個有點像秋後的螞蚱，身子有點沉。(大笑。)

生：螞――蚱一!(“蚱”讀得略重)

師：這個螞蚱跳得很快，就是落地有點重了。

生：螞蚱!(乾脆，生把“蚱”讀得很短促。)

師：原來這些小昆蟲飛行的樣子都不同，不愧是“樣樣都有”。其實，不僅樣子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飛行的聲音一樣嗎?

生：不一樣。

師：不僅這些小昆蟲，還有我們剛才提到的那些小昆蟲，真是要什麼樣子――

生：就有什麼樣子。

師：要什麼聲音――

生：就有什麼聲音。

師：還是開頭的那句話――

生：(朗讀)“我家有一個大花園，這花園裡蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”

師：朗讀第一段，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。啊，因朗讀，感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!多麼自豪!誰來快快誇誇我家這座大花園!

(生有感情地朗讀。)

(二)感受園子裡的“樹”，及其他“樣樣都有”

師：祖父的園子可是一個大花園!僅是這些小生靈樣樣都有?還有呢――

生：(朗讀第三自然段)據說這花園，從前是一個果園。……太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

生：(朗讀十六自然段)“太陽在園子裡是特別大的，天空是特別高的……

師：原來祖父的園子裡啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現在我們眼前(回扣板書)。

師：還是那句話，我家的大花園――

生：祖父的園子是一座大花園，這裡樣樣都有!

師：難怪蕭紅說，這裡“忘卻不了，難以忘卻……”；難怪著名作家茅盾先生讀了《呼蘭河傳》稱讚道，這是一幅多彩的風景畫!你瞧，我們不就是用朗讀再現了祖父的園子裡所描繪這花園的世界嗎!(板書：花園)

三、朗讀五件事，感受童年的樂

(一)整體感知五件事

師：那園子裡的風景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海裡了。這園子裡，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什麼?請讀讀四到十六自然段，提取關鍵資訊，朗讀給我們聽。

(生整體略讀批註後，開始朗讀發言。)

生：(朗讀)……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……

師：啊，你的朗讀告訴我們有栽花、拔草、種小白菜，還有呢?

生：(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。……

師：你的朗讀告訴我們，還有鏟地這件事。

師：你們的朗讀，告訴我們，難以忘卻的，忘卻不了的是這樣幾件事情，都寫在文字裡了，讓我們把蕭紅寫的這幾句話提取出來，朗讀一番――

生：祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父種菜，我就種菜；

祖父鏟地，我也鏟地；

祖父澆地，我也過來澆。

(二)變換語氣朗讀五件事

師：做這五件事之前，還有這句話，我們一起對讀一番：

師：祖――父戴一頂大草帽。(師用渾厚的聲音強調“祖父”)

生：我――就戴一頂小草帽。(生用清脆的聲音強調“我”)

師：祖父戴――一頂大草帽。(師重音強調“戴”)

生：我就戴一(生重音強調“戴”)頂小草帽。

師：祖父戴一頂大(師重音強調“大”)

生：我就戴一頂小(生壓低聲音強調“小”)

師：哈哈，太好玩了。們互相對讀這五件事：

生1：祖父――栽花。(師強調“祖父”)草帽。草帽。下面同學

生2：我――就栽花。(生強調“我”)

生1：祖父拔――草。(師重音強調“拔”)。

生2：我就拔――草(生重音強調“拔”)。

師：想怎麼朗讀就怎麼朗讀! (生特別積極，紛紛躍躍欲試。)

生1：祖父戴一頂大――草帽。(強調“草帽”)

生2：我戴一頂小――草帽。(也強調“草帽”)

生1：祖父――栽花。(強調“祖父”)

生2：我――就栽花。(強調“我”)