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《二泉映月》優秀教學實錄

《二泉映月》優秀教學實錄

(出示)1、水面月光如銀,師父靜靜地傾聽著泉聲。

2、月光似水,靜影沉璧,但啊炳再也看不見了。

師:請同學們讀一讀,看你會發現什麼?

生:我發現月色很美!

師:你從那裡發現的?

生:“月光如銀、月光似水、靜影沉璧”這三個詞語說明了惠山二泉的中秋月色很美。

師:那麼這三個詞語該怎樣讀呢?

生:(讀。語氣清緩!)

師:聽了你的朗讀,老師感受到惠山二泉的中秋月色很美。

生:我發現同樣的月色,但是人變了。第一句中啊炳還小,師父陪在身邊;第二句中啊炳長大了,師父不在了;而且啊炳的眼睛瞎了!

師:你體會到什麼呢?老師相信你能說出來!

生:我體會到啊炳很想他的師父,心中很難過。

生:我體會到啊炳在傷心因為惠山二泉的中秋很美的月色,自己看不見了。

師:老師清你讀一讀,讀出啊炳的傷心。

生:(讀。語氣有些凝重)

師:景色依舊,但是人的改變讓啊炳想到很多。他會想到什麼呢?

生:“他想起了師父說過的話,想到了自己坎坷的經歷。”

師:師父曾今對啊炳說過什麼呢?

生:“你年紀還小,等你長大了,就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

師:此時的啊炳已經長大了,他聽到了嗎?

生:(集體說)聽到了。

師:是什麼聲音呢?

生:“深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊”

師:你們同意他的朗讀嗎?

生:(集體說)不同意。

師:為什麼?

生:因為啊炳還想到他的師父對自己的教誨之恩,而此時師父已經離開他了,他很傷心。

師:那你來讀。

生:(讀。有些傷心。)

師:還有誰有話要說。

生:啊炳還想到他坎坷的經歷。

師:是怎樣的坎坷呢?

生:師父離開了他,自己的眼睛瞎了,只靠著賣藝度日。生活的窮困和疾病的折磨。啊炳太慘了。

師:把你的理解讀出來。

生:(讀。更加地凝重。)

師:難道啊炳的心中只有傷痛嗎?

生:不是,啊炳的心中還有對音樂的熱愛和對光明的嚮往,對安定幸福生活的追求。

師:那請你將這種情感讀出來。

生:(讀。學生將傷心處讀出,將嚮往讀出。)

師:有這樣的嚮往與追求,啊炳願意這樣的生活嗎?

生:不願意。

師:你是怎樣知道的呢?

生:“激憤地傾訴,倔強地吶喊”中的“激憤、倔強”可以看出啊炳不願意這樣的`生活。

師:那該怎樣讀呢?

生:(讀。將啊炳心中的激憤讀出,將啊炳心中對命運的抗爭,倔強的性格讀出。)

師:很好,下面我們連起讀一讀。注意你們剛才的理解。

生:(集體朗讀。讀出啊炳的心聲。)

教學反思:

緊抓“奇妙的聲音”走近人物,體會人物的“心聲”走進人物的內心:

學生理解啊炳的“心聲”是個難點,也是重點,只有將啊炳的心聲理解了,才能理解啊炳創作《二泉映月》的衝動。《二泉映月》的創作是因啊炳對生活的感悟,是情感到了極限的流露。因此,我在組織教學時抓住“月色”與人物的變遷,人物的變遷是理解的重點。給學生充分的時間與文字對話,與人物對話,發現人物情感的複雜。學生的一點感悟教師要善於引導,一步一步的走近人物,感受人物,從而走進人物的內心世界。這樣就水到渠成的將“深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊”的到了位,也就自然地理解了啊炳成功創作《二泉映月》的原因了。