《索溪峪的野》的教學實錄範文
師：請各小組來彙報你們的成果。哪個小組先來?
(配音小組先來。)
師：你們打算怎樣配音?組長先來說說你們的創意。
生1：我們是男女生分開，男生讀前半部分，女生讀後半部分。我們讀的和片子的長度差不多。
師：下面的同學看他們的配音是否符合創意，要認真看，認真聽，因為你們現在就是評委了。
其實教師也應該成為評委，這樣既可以參與學生學習，又能體現教師的引導作用，當學生說得不充分時，教師可以比較輕鬆的參與進來，幫助學生，體現平等、合作、互助。
(放風光片，學生面對風光片配音。)
學生表現比較好，此處稱配音是不是準確?
(學生讀完後。)
師：組長自己評價一下。
生1：我們比練習的時候(讀的)好。
師：找評委來評一評，你(組長)自己找。
生2：他們讀得非常好，就是沒有音樂。
師：開始他們想配音樂，可是我這裡沒有音樂資料夾，這個男同學想讓女生配音樂，女生不願意，結果就成了這個樣子。沒有合作起來，有我的原因。
(面對配音小組學生。)
師：好了，謝謝你們的辛苦勞動，請回。
師：請水的自述小組來展示。請組長來說說你們的創意。
生3：我們主要以課文原文為主，加了其他文章的句子，使句子更優美，歡迎大家提意見。
(學生：我是一個從深山中蹦跳而出的野孩子我清澈見底，小魚在我的懷裡游來游去。我隨著山勢時而寬，時而窄，時而緩，時而急，歌聲也時時變換調子)
師：請組長找同學來評價。
生4：他們讀得很認真。師：態度還可以。
生5：你們應該先把那些句子寫在書上，然後一起讀，要不效果不好，感覺好像都沒有背過，應該背得更熟練一些。
師：你自己來說說。
生3：本來我們的分歧大了一點，現在能做到這樣已經很不容易了。
師：說說你們的創造。
生：我們加進了一些其他句子。
師：加進了什麼?
生(齊)：《遊金華的雙龍洞》的句子。
師：你們的創造在哪裡?
生3：我們的創造在後邊。
師：聽出了嗎?
生(齊)：沒有。
我的話誤導了全體學生，否定了這個小組同學的創造性，應該注意自己的語言。
生3：我們的創造稍微少了一點。
師：其實，我們都聽出了他們在努力創造，把他們的想法表現出來。非常感謝你們!
師：我剛才看了，導演組最終分化了三個組，形成了三足鼎立的局面。下面我們就讓幾位總導演拿著劇本到前面來彙報一下。
(三名學生上臺。)
師：你們先自我介紹一下。
生6：我叫王榮田。
師：王導。
生7：我叫黃曉玉。
師：黃導。
生8：我叫王恆。
師：又一位王導。看哪一個王導導得好。
師：請各位同學注意，從現在開始你們就是節目審定委員會的專家，你們決定了這幾位導演的劇本能不能開拍。
生8：我們有三個場景：場景一、在大家歡樂的時候，一個人從樹下經過，猴子惡作劇，向他撒起尿來
場景二：遊人吃飯，一群猴子來和大家鬧，有些人嚇得大叫，有的忙著趕猴子，小孩和猴子一起玩耍。
場景三：人們向猴子扔吃的(東西)，幾隻調皮的猴子爭搶食物，那可愛的樣子逗得人們哈哈大笑，猴子向遊人鞠躬。
師：咱們等他們三個說完一塊評價。
生6：我們的就遜色一些了。場景一：人們來到野生動物園，猴子在樹上飛騰跳躍，猴子到遊人面前，人們和猴子合影，到處充滿笑聲。場景二：猴子走了，大象豎著鼻子，旋轉著走來。遊人和大象拍照，有些遊人把花生餵給大象吃，大象衝過來，一群大象搶花生吃。
師：大象為花生打起來了。
(笑聲。)
生7：場景一：一群人來到索溪邊，把香蕉給猴子，猴子抓耳撓腮，得到香蕉的猴子很高興，沒得到香蕉的來搗亂，人們只得向猴子道歉。
場景二：人們給猴子拍照，猴子怕閃光燈的亮光，紛紛逃跑，人們去追，想和猴子和好，猴子拿樹上的水果向遊人投擲。
場景三：人們看到樹上的果子非常誘人，就摘樹上的果子品嚐，沒想到這裡是猴子的聖地，猴子發怒了，人們拿香蕉和猴子交換(水果)，人們和猴子和睦相處。
師：下面請大家評論，決定他們的劇本能不能開拍，下面我來採訪一下給為專家。
生8：我覺得王榮田把大象都拍進去了，很好!王恆的有欠缺，只摘抄了課文中的一些句子。
生9：我覺得黃曉玉他們設計好，有連貫性，從始至終圍繞猴子，有變化，最後人類和猴子和睦相處。
生10：我也覺得黃曉玉的好，他們的劇本演起來更滑稽有趣。
師：下面請各位總導演談談他們的想法。
生8：我們要吸取意見，改進一下我們的劇本。
生6：我要謝謝組員，他們幫了我不少忙，我們也要吸取別人的優點。
生7：聽了王榮田的劇本以後，我覺得我們的(劇本)死板了一些，應該考慮到其他動物。
師：我希望你們再組織一個導演組，把劇本放在一起，各取所長，肯定能拍得更好!謝謝你們。
〖反思
這個環節的目的是讓學生透過各種形式對課文有更深的體驗，充分尊重學生的感受。當時的場面比較熱烈。但是，整理時發現，對學生的某些說法，教師當時並沒有作出積極反應，學生的有些話偏離了課文的中心，教師作用發揮不好。再就是，強調學生自我評價，相互評價，但是組長說得多，其他組員沒有多少機會，從而降低組員的積極性。小組合作時，發現學生是比較積極的，但是彙報時，還是強調了組長的意見，有的組是合作的結果，有的組不是，沒有能充分發揮每個小組成員的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背後還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。
師：我的任務大家幫助我完成了，我心裡特別輕鬆。得到大家的幫助，非常感謝的大家。你們的任務還沒有完成。山、水、動物之美我們透過活動都體會到了，你們能不能把這種美讀出來。讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你就是
(學生自由朗讀。)
師：你們讀到什麼了?除了山水之美，還感受到什麼?(學生無語)那我請同學來讀讀，看能不能喚起我們的感覺?喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段。
(學生有感情的讀課文第二自然段。)
師：讀得太好了，又讓我們重遊了索溪峪的山。你們感受到什麼?
生11：作者很喜歡這裡的山。
生12：我感受到作者非常激動的心情，因為他看到這麼高的山，他當然會很激動了。如果是我，我一定驚歎山的高、陡。
師：你體會到了作者的情感。還有嗎?
生13：我感覺到作者豐富的想象力。
師：作者的情感、想象力我們是透過什麼感受到的?
生(齊)：讀課文。
師：對，是透過課文的語言。
師：這就是語言的魅力。是作者的.語言美帶給我們的感受。(板書語言之美)
師：學習一篇文章我們不但要體會景物之美，思想之美，好要體會語言之美。作者透過他的語言告訴我們這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的、純真的美。索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，並且法庭已做了宣判。現在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能不能幫助他們?
生(齊)：能!
師：你們想先為誰辯護?
生：山。
教師課件出示：
原告：某些人
被告：索溪峪的山
狀告理由：索溪峪的山太野了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃直插雲天，敢戲白雲
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。直插雲天，敢戲白雲的山峰，削平或者炸掉。
(教師朗讀，學生笑。)
師：他們的命運就握在你的手中.你可以保持沉默，但是你的每一句話都關係他們的命運。我來提醒大家，只有感情是不夠的，法律更相信證據，最好能運用你們手中的課本和資料。誰來辯護?
生14：我想問法官，這麼美的山，直插雲天，敢戲白雲，如果炸掉了，就看不到這樣的風景了，你不覺得可惜嗎?
師：是很可惜，但是很安全。法庭相信證據，不能僅憑感情用事，希望各位律師能用證據說話。
生15：直插雲天，敢戲白雲這些是山的特點，就像書上說的：桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了──它們都已經家化了。人工的美不是野性的美，我們需要的是自然的美，不應把索溪峪的山再家化了。
生16：我們國家高的山峰很多，如果都炸掉，還有珠穆朗瑪峰，你能炸掉嗎?
師：太大了，不好炸。
生17：我想問法官，索溪峪的山對人類造成了什麼危害?
師：讓我們害怕它。
生18：俗話說的好──江山易改，本性難移，索溪峪的山就是用野性美吸引遊人，它們不應該遭受這樣的折磨。
生19：既然遊人害怕，還來遊覽幹什麼?不如不來。
師：你是說不遊也可以。
生20：不能固定，如果固定了就不是自然的美。我認為山也是有靈性的，只要人類不破壞，石頭就不會掉下來。
生21：遊人因為想看直插雲天，敢戲白雲的山才來遊覽的，人們到索溪峪就是看這些山的，如果沒有了這些山，就沒有人到這裡來了。
師：看來我們再也不能把索溪峪的山家化了。我宣佈，索溪峪的山無罪。
師：下一個?
生：水。
課件出示：
原告：某些人
被告：索溪峪的水
狀告理由：索溪峪的水太野了，想怎麼走就怎麼走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便
法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上覆制趙州橋，讓美的景物更美。
師：誰來辯護?
生22：不應該這樣，因為索溪峪的水太野了，給人帶來歡樂，老叟複習童年的功課他們不是覺得很美嗎?
生23：咱們肯定能看到路邊的小溪，文中作者也寫到平生沒走過用鵝卵石在水底鋪成的路，如果索溪水只能順著一條路走，就和別的水一樣了。沒有什麼新鮮刺激，就沒有遊人來觀賞了。
生24：有溪水的特點，才叫索溪峪，如果只順著一條路走沒有這個特點，就只能叫索峪了。
生25：因為索溪是在山裡面，水不會太大，趙州橋這麼大，怎麼能建上去呢?
師：不能建趙州橋，不能家化了，那樣就不是索溪水了。看來我也要站在你們一邊，你們的辯護能力很強，我宣佈釋放他了。
課件出示：
原告：某些人
被告：索溪峪的猴子
狀告理由：索溪峪的猴子太野了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿
法庭宣判：在城市裡建一座猴山，把索溪峪的猴子統統抓起來，關進籠子。
師：你們覺得滿意嗎?
生26：如果把猴子關起來，他們就放不開膽子了，失去了在大自然中的自由自在。
生12：如果猴子被捆起來，性格自由自在的猴子就沒有了，就不會有樂趣了。
師：沒有樂趣了嗎?
生27：可以給人樂趣，但是失去了他們自己的樂趣。
生8：把猴子關起來就和動物園的猴子一樣了，失去了調皮的性格，就看不到這種野猴子了。
生18：被告是索溪峪的猴子，如果關起來就不是猴子了。不是索溪峪的猴子了。
師：為什麼?
生18：不是猴子性格的猴子。
師：是別的猴子。
生28：如果猴子把你捆起來，你感覺會怎麼樣呢?你願意嗎?
師：你願意嗎?
生17：我想被告是索溪峪的猴子，我覺得他們就應該有自己的特點。
生29：如果把所有的動物關起來就只能欣賞靜物了。
生30：人們到這裡就是要貼近自然，觀賞自然就要到大自然中去。如果把猴子關起來，就只能到動物園去看了。
師：只有在大自然中才能欣賞到自然的美。
生31：我反對，如果猴子向你頭上撒尿你會有什麼感覺?
師：就是，你有什麼感覺?我採訪一下你。
生8：猴子是動物，他們也有自己的想法。他們如果向我頭上撒尿，我當然不願意。
師：你也把他們抓起來。
生8：我不會，猴子不像人，他們有自己的想法。
師：想法是什麼?
生8：他們並不懂向頭上撒尿是什麼意思。
師：其實文中有個地方可以說明，大家一起找一找。
生8：惡作劇，猴子表示友好，但是他不知道應該怎麼表示。
師：他們就用這種熱烈的方式表示。
師：雖然方式不能接受，但是他的本心是好的，是想和人類建立聯絡，和人類親近。無罪釋放。
課件出示：
原告：某些人
被告：到過索溪峪的人
狀告理由：這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎麼辦?大姑娘啃玉米棒子，成何體統?
法庭宣判：只能呆在城市裡，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
(生自由讀。)
師：讀完了嗎?有什麼話說?
生33：要把人放回自然，人就是自然給予的，就跟關猴子一樣，如果把人類關起來，整天愁眉苦臉，沒有自然人就沒有快樂了。
生34：我想問法官，你想不想去索溪峪啊?
師：我保密，不告訴你。
此處我失去了一次很好的引導學生深入討論的機會，如果說：我當然也想去了。引導學生討論下去就好了。這種避重就輕的調侃，看似機智，其實是教師缺乏引導的策略，沒辦法了。
生35：城市裡烏煙瘴氣，到處是垃圾，造成汙染，如果到了大自然去
師：就去汙染大自然。
生35：不是，到大自然中才能體會那種純淨。
師：文中說到的六十歲的老人蹦來跳去，多危險!
生20：老年人有自己的自由，如果人們只是呆在城裡，智慧就會死板。
師：就是僵化。
生27：人們去索溪峪是想追求一種野性美，想在自然中獲得這種快樂。
生36：看滿溪的嘻嘻哈哈，滿山的親親熱熱，人們，全在這山水中返樸歸真了索溪峪的山水就是讓人們欣賞的。
師：所以人們到了這裡就返樸歸真了?什麼叫返樸歸真?老頭變成小孩兒就叫──
生(齊)：返樸歸真。
師：有這個意思。
師：這個律師很好，他找到了證據。
生30：我想問法官，整天呆在城市中，不去大自然中，你有什麼感受?
師：我想我的感受跟大家一樣。看來自然還要去，到索溪峪去感受自然，在大自然中返樸歸真。
師：我宣佈撤消原判，重新宣佈：遊人無罪。
師：同學們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美。下面，讓我們再到這些影象中領略一下索溪峪山水的美?
(放配樂錄象。)
師：同學們看完了，能談談你們的感受嗎?
師：其實大自然是很美的，人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，大自然的形象每天都在被破環。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡本來完美的大自然正在悄然改變模樣。索溪峪的明天仍然會這樣野嗎?老師心中有隱隱的擔憂。
師：請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以根據大家查閱的資料。把自己心中的索溪峪描寫得更美。
下課!