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《小猴子下山》教學實錄附點評案例

《小猴子下山》教學實錄附點評案例

文章摘要:本文章的主要內容是關於小猴子下山教學實錄附點評案例,歡迎您來閱讀並提出寶貴意見!

(上課鈴響了,老師走進教室,師生互相問好後,學生坐下)

師:同學們,這一單元的生字,上一節課我們已經集中學完了。

現在,我們複習幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示,讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。)

同學們,誰會分析掰字的字形結構?

生:(一個學生髮言說)掰字是左中右結構,兩手中間一分開,就是掰字。(這個學生還用兩隻小手做了一個掰的動作。)

〔分析準確,比畫得當,動作示義,一目瞭然。〕

師:好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的蹦字的字形結構誰會分析?

生:(一個男孩舉手,大聲說)蹦字是左右結構,山下有個小朋友,正在踢足球,就是蹦字。(老師表揚同學們把生字記得牢固)

〔根據字形結構特點,把一些筆畫多的生字化整為零,編成簡短的口訣,形象有趣,幫助學生識記,這也是一種識字方法,這樣做,小學生對所學的生字,想起口訣會認,揹著口訣能寫。〕

師:現在,老師給同學們講一個《小猴子下山》的故事,好不好?

生:(學生齊聲回答)好!

(教師板書課題)

(老師一邊講小猴子下山的故事,一邊演示幻燈片,彩色的小猴子動來動去,同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。)

師:這一課的生字我們學過了,老師又把這個故事講了一遍,現在請同學們把課文讀一遍。想一想,小猴子下山後都幹了些什麼?

(學生開啟課本,先小聲預讀課文,然後集體大聲朗讀了一遍課文。)

師:同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。

大家看,這隻小猴子從山上下來後,先到哪裡?

生:(學生齊聲回答)走到一塊玉米地裡。

(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)

師:玉米結得怎麼樣?

生:(齊答)玉米結得又大又多。

(老師指導學生看課文中第一幅圖畫,再把詞語卡片又大又多也掛在第一條線繩上。)

師:小猴子看見又大又多的玉米,它是怎樣想的?又是怎麼做的?

生:小猴子心裡非常高興,就掰了一個玉米,扛著往前走。

(老師把非常高興的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上,把就字的卡片掛在非常高興的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上掰、扛的卡片。)

師:小猴子走到玉米地裡後,又到了什麼地方?你們按小黑板上提出的幾個問題,邊看圖、邊思考,自學下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板後,請一名學生念一遍問題。)

生:(念題)小猴子到了什麼地方?看見了什麼?怎麼想的?怎麼做的?

(學生唸完後,同學們小聲讀起課文,同桌互相討論,氣氛比較熱烈。)

師:誰先回答?

生:小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下,看到又大又紅的桃子,心裡非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

生:小猴子捧著幾個桃子,又走到一片瓜地裡。看到又大又圓的西瓜,心裡非常高興,就扔了桃子去摘西瓜。

生:小猴子抱著西瓜往回走。看見一隻蹦蹦跳跳的小兔子,非常高興,就扔了西瓜去追兔子。

師:結果,小猴子得到什麼?

生:小猴子沒有追上兔子,結果一樣東西也沒有得到,所以只好空著手回去了。

〔由於課文第二、三、四、五段有共同的構段方式,老師重點指導第一段,其餘幾段透過引導學生自學來理解課文,從小培養了學生的閱讀能力。〕

黑板的板書如下:

〔老師將課文裡的關鍵詞語,用圖片、字卡展示,予以巧妙組合:橫觀為段,豎顯特點,連線起來,全文可見,使故事內容提綱挈領,條分縷析,對於幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心,定有裨益。〕

師:同學們,我們學完了課文,知道了小猴子下山後,做了四件事。

(老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡,複述課文。幾個同學都很流利地複述課文。這時,老師便趁熱打鐵,及時向學生進行思想教育。)

師:同學們,這隻小猴子下山後看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個,結果什麼也沒得到,一件事也沒做好。

現在大家想一想,你們平時做事情時,有沒有像小猴子一樣的做法呢?

(小學生一下子活躍起來,小聲嘀咕,互相議論,小手都舉起來了。)

生:我預習生字時,拿字典查字,有時第一個字沒查出,就去查第二個字,第二個字沒記住,又急著學第三個字,結果沒有預習好。

生:我打掃衛生也和小猴子一樣,地沒掃完,就去搶著擦桌子,桌子沒擦完,又去掃院子,結果人家把教室打掃乾淨了,自己一件事也沒做好。

師:同學們聯絡小猴子的做法,檢查自己,這很好。今後我們小朋友做事可不能像小猴子那樣,扔了這個去抓那個,結果什麼也沒做好。我們不論作什麼事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收穫。

〔老師從學生的年齡特點出發,先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤,這種由物及人,從課文內容到生活實際的過渡,是同一現象的類比,屬生動直觀的感性認識,易被學生接受。再引導學生把感性認識昇華為理性認識,從中悟出一個道理,實現了認識過程中的第一次飛躍。然後,用不論做什麼事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收穫的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論,又進行了思想教育。〕

師:同學們,我們再看看黑板上這些圖畫,畫的是什麼?(老師用教杆反映著四張圖畫)

生:畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

師:這些詞屬於什麼詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)

生:是名詞。

師:對這些表示事物名稱的詞叫名詞。

(老師用教杆指著詞語卡片中的大、多、紅、圓等詞)這些詞是什麼詞呢?

生:是形容詞。

師:對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學生爭著發言)

生:冬於,王奶奶買的蘿蔔又大又多。

生:農民伯伯種的玉米又大又多。

生:學校裡種的西紅柿又大又多。

生:我家有個又大又紅的氣球。

生:正月十五的月亮又大又圓。

師:同學們這些句子造得都比較好。

(老師用教杆指著卡片的.扛、捧、抱、掰、摘、扔、追等詞,讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。扛,兩手舉起往肩上一放;捧,兩手在胸前做捧的動作;抱兩手抱成一個大圓形)

〔一般為說,表示相近動作的詞語,其細微區別,小學生不易掌握。然而,他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作,可見學生對詞義理解得透徹。〕

師:這些詞的名字叫什麼呢?

生:動詞。

師:對!同學們再想一想,表示動作的動詞,哪些部首最多?

生:因為手腳和動最有關係,所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

(老師表揚了這個同學會想問題。接著又引導學生回憶以前學過的才、辶、足偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶扌、辶、足部首的動詞進行復習。)

師:(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面,表示事物的樣子、動作,可以把事物說得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習,老師用幻燈片打出來,看誰能填上適當的形容詞或動詞。

(同學們舉手發言,填詞)

(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子

(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子

(為了加深對形容詞的理解,教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭著填詞。)

(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰士

(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友

(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子

〔低年級語文在進行識字教學的同時,重視詞和句的訓練,無疑應予肯定。老師採取組詞、造句,填空練習等方式,有益於學生正確理解和運用詞或詞語。至於幾種常用實詞的定義及基本特徵,學生掌握得如何,仍需教學實踐的再檢驗。〕

(學生做完練習,鈴聲響了,下課。)

從小、求實、創新

《小猴子下山》課堂教學評析

陝西省教育科學研究所齊文華

本課為集中識字、分步讀寫實驗第三輪一年級的一節閱讀課。此項實驗以統編教材為基本內容,把小學語文教學劃分為兩個階段:即前兩年集中識字,讀寫啟蒙;後三年讀寫並重,全面提高。

僅就本節課而言,至少具有從小、求實、創新之特點。

對於剛剛步入一年級的小學生來說,閱讀課如何進行?把握他們的年齡特徵,知識水平、接受能力至關重要。米老師採取編口訣記難字,以動作示詞義,用圖片、幻燈等手段輔助於教學,兒童化的語言,這些做法都是服從兒童實際,體現了一個小字。

從實際出發,利用課文結構特點安排教學。小猴子下山,做四件事,其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內容,較好地處理了課文形式和內容的關係。對於課文第一件事詳講,其餘引導學生自學。抓住關鍵詞語不放,提出恰當的問題思考,聯絡學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練,不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處,有益於學生了解課文的意思,而且對學生以後概括文章的主要內容,為進行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者,米老師在教學中,還利用本課圖文對應的編排特點,以具體的畫面形象,幫助小學生理解抽象的語言文字,又以抽象的語言文字,促進學生加深對具體形象的畫面的認識,圖文密切配合。這樣做,把學生觀察和學習表達聯絡起來,把發展思維和發展語言結合起來,無疑,促進了學生智力水平的提高。

識字教學,全國兩大流派,一是分散識字,一是集中識字。平心而論,各有所長,各有其短。實驗力圖兼蓄所長,補其所短。於是,將教材每單元課文中出現的生字集中起來,以類相聚、分類相比,按形聲字、同音字、基本字帶字,偏旁部首歸類等方式組合,循其特點,教一個字,學一批字。謂之曰,小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字,從識字角度看,由於每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之後,因而使剛剛學過的生字在閱讀課文時得到復現,從新的角度予以重視,在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看,為小學生獨立閱讀課文掃除了生字障礙,易於喚起閱讀興趣,利於理解課文內容,促進學生早閱讀多看書,益於發展學生的閱讀能力。