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兩小兒辯日教學實錄

兩小兒辯日教學實錄

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)六年級下冊。

【課堂實錄】

一、從題入手,營造學習氛圍

師:帶有“日”字的詩句,你能說出一兩句嗎?生1:兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。

生2:日照香爐生紫煙。

生3:日長風暖柳青青。

師:胸中有積累,出口自成章,好。今天我們學習“兩小兒辯日”,“辯”字中間是“言”,意思是――生搶答:爭辯(辯論)。

師:爭辯什麼呢?(板書:?)自己讀讀。

二、初讀課文,感受文言文

師:讀了,有什麼感覺?

生1:有點拗口。

生2:讀不太懂。

三、指導學法,讀中理解

師:這是一篇文言文,第一次接觸,有難度很正常。聽老師讀讀,感覺感覺。(師範讀,生自發鼓掌)

師:謝謝大家。其實,文言文字身就蘊涵韻律美,要是讀上十來遍的,也能讀出味兒來。

師:你發現跟讀現代白話文有什麼不同嗎?

生1:你讀得比較慢。

生2:停頓的地方多。

師:悟性真好!讀文言文就要慢點,要注意停頓。想不想感受感受?好,根據大螢幕上的停頓提示,自己讀一讀。(生各自練讀)

師:會讀哪句了?展示展示。(一生讀)

師:不錯,找到感覺了,跟他學。(又一生讀)

師:有點意思了。大家讀。(評議,互相啟發)

師:“盂”這個字見得少,怎麼讀?你怎麼知道的?(一生說查字典找到的)

師:治學就要這樣嚴謹。不過,我喜歡先猜一猜,上面是個“於”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思――

生:下面是皿字底,可能與器皿有關。

師:對,大膽猜測會讓你的閱讀更快樂。當然最後別忘了像他一樣小心求證。

師:邊讀邊猜,慢慢試試。(生一邊讀一邊理解)

師:邊讀邊猜還是有不懂的,那說說。

生:“我以日始出時去人近”,是不是我開始出去,太陽就近些?

師:為學患無疑,疑則進也。好啊,看看,這句話的意思誰能用自己的`話說說。(回答)

師:你從哪個詞知道孔子去問原因?“故”就是原因,你怎麼知道的?

生:我看到註釋中寫了。

師:看註釋是文言文學習的重要方法。

四、重點研讀

師:兩小兒辯日,孔子問其故,不能決也。這到底是怎麼回事?(小組合作學習)

師:到底是什麼問題呢?

生:是關於太陽離我們遠近的問題。

師:對這一問題,兩小兒的看法截然相反、針鋒相對!說說。

生:一個孩子認為太陽剛出來時離人近,到中午離人遠。

師:“去”就是――

生:“去”就是距離,註釋中有。

師:現在,你掌握這個方法(指看註釋)了。早上離人近,中午離人遠,應該說“日中時去人遠”,說意思時,你能比照前文添上,不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續說。

師:能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎?找到了嗎?齊讀。

師:一大一小,請用輕重讀出太陽的變化。要據理力爭,反問句要讀出自信。

師:另一小孩呢?(教學同上,略)

師:辯得熱鬧,我們分兩大組辯一辯。(師根據板書用手勢提示關鍵詞)

師:老師這裡準備了一段動畫,想請大家配配音,有信心嗎?先自己試試。(生背課文)

五、深化理解

師:在科技發達的今天,孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問:孔子不能決,汝能決否?你能用文言文作答嗎?試試。

生:吾能決也。

師:從感覺難讀,到能用文言文對答,為自己喝彩吧!

師:一日之中,遠近一也。多簡單!孔子還號稱什麼“多知”呢!你有不同看法嗎?

生:因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器,科學沒這麼發達,他當然不可能知道。

師:哦,你的意思是看問題要聯絡當時的歷史條件看。有道理。

生:可以說學無止境吧,因此才會有多知的孔子也不知道的事。

師:有見地,我領教了。我真得重新考慮了,我想起孔子曾說過“知之為知之――生搶答:不知為不知,是知也。

師:他做到了!

師:那對於你們的同齡人“兩小兒”,你怎麼看?

生:兩個小兒能夠去觀察、去思考,還敢於辯鬥。

師:正所謂“疑則進也”!正因為有當日他們的“不知”,才有後人的探索,才有今日我們的“知”。說得好啊!你們從剛開始的難讀,到讀出這麼多感悟,真是“書讀百遍,其義自見”。

六、拓展作業

師:走出課堂,我們還大有可為。(出示練習)你來選做:

1.樂於分享的你,可將故事講或背給周圍的朋友聽;

2.善於積累的你,可結合大家的發言,記下你的點滴感悟;

3.善於表達的你,可坐上時空穿梭機,當一回孔子之師;

4.愛思索哲理的你,去讀讀《列子》吧,那裡有更多寓言故事。

【評析】

這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪,至少有如下幾個特點。

第一,正確把握了文言文教學的特點。《語文課程標準》中總目標的第二條強調:“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧”,文言文就是實現這一條目標的一個途徑。《課標》還要求學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最後用文言來回答,可以看出這堂課是比較成功的。

第二,把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現代白話文尚且離不開朗讀,何況是學生沒有一點基礎的文言文呢?我認為,只有讀到了位,語感訓練才會落到實處,學生在一堂課中才會有收穫。據統計,這堂課中不同形式的讀共有22次之多,學生讀得興趣盎然,自然也就收穫不少。

第三,注重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文後,自然會提出這樣的疑問:太陽到底什麼時候離我們最近呢?劉老師讓學生事先查詢資料,這樣,學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點,不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識彙報課。這是很難得的。

第四,注重了學法指導。如教“盂”時,運用漢字的構字規律讓學生去猜,猜讀音、猜意思。再如指導學生根據課文下面的註釋幫助理解文言文等。不過,我認為也有一些值得商榷的地方:要發揮教學機智,隨機應變。在板書中,劉老師先設計“故”與“不能決”,再把“遠”和“近”插進去,這是好事。但是,之前有一個學生在談感受時已經說出了這個問題,我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好,不一定要嚴格按自己的設計進行,可以隨機變通。