淺析職業技術學院礦業類專業雙贏式實踐教學機制教育論文
論文關鍵詞：職業 雙贏 實踐教學 機制
論文摘要：實踐教學作為高職教育教學的重要組成部分，是培養學生專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。要發展高職教育，就必須根據新的形勢和各專業特點不斷進行探索與改革，而搞好實踐教學又是高職教育發展的關鍵。本文結合烏海職業技術學院煤礦開採技術專業實踐教學的實際情況，大膽提出職業技術學院礦業類專業“雙贏”式實踐教學機制，進行高職教育實踐教學的研究與探索。
要想大力發展高職教育，要想提高高職院校的競爭力，必須提高學生的實踐能力。而提高學生實踐能力的關鍵是加強實踐教學，實踐教學是高職教育的主體教學，高職教育的特色就是實踐教學，搞好實踐教學是辦好高職教育的關鍵[1]。
鑑於此，本文分析了職業技術學院礦業類專業“雙贏”式實踐教學機制，即煤礦企業為學生提供實踐環境，讓學生掌握了實踐經驗的同時，學生把學到的'紮實理論知識應用到現場中，幫助企業解決一些理論分析及計算等問題，達到企業和學生“雙贏”的目的。該機制對提高礦業類專業實踐教學質量和人才培養質量具有重要的現實意義。
1、機制實施的基礎工作
為了真正建立和實施礦業類專業“雙贏”式實踐教學機制，學院在自身做了如下工作：
1.1在原有實驗實訓基礎上，有新增購買了採煤模擬作業系統、礦井通風瓦檢儀、風表、自救器、測量全站儀、經緯儀、水準儀、爆破測振儀等實踐教學裝置設施，大大提高了校內實踐教學條件，這樣可以使學生具有基本的實踐動手能力，實現學校到企業的“零適應期”。煤礦開採技術專業新增實踐教學裝置設施。
1.2大力培養“雙師”型教師，保證在學生進入企業實踐鍛鍊前，已完成在校內教師的提前演練，以致學生到了企業後做到一看就會、一聽就懂、動手能力強調特點。
學院要求每系（部）每年派2名青年教師到相關專業的一線企業進行脫產實踐鍛鍊，還要求寒暑假每系（部）組織全體教師到一線企業進行為期不少於兩週的實踐鍛鍊。這樣的舉措都是為了提高青年教師的實踐能力，大力培養“雙師”型教師，深受廣大教師歡迎。
另外，學院大力提高兼職教師比例，兼職教師全部由在一線企業從事5年以上的具有豐富實踐經驗的人員擔任，計劃在2012年底，達到校內教師與兼職教師比例為1比1。而且校內實踐教學環節全部由兼職教師或“雙師”型教師擔任。
1.3大力深化改革實踐教學內容和教學手段。重新制訂人才培養方案，要求理論教學與實踐教學學時比例為1比1，大力提高實踐教學在人才培養方案中所佔比例，充分重視實踐教學在高職人才培養中的重要性。推行“教、學、做”一體化課程，提高學生的感性認識和動手能力。
1.4加強實踐成績的考核。在“雙贏”式實踐教學機制中，實踐成績的評定由企業和學校共同完成。
2、機制實施的過程
2.1以烏海職業技術學院煤礦開採技術專業為例，2009級煤礦開採技術專業開始實施“雙贏”式實踐教學機制，共包括79名學生參與，在第六學期進行為期15周的企業頂崗實訓，探索和檢驗機制的實效性。2009級煤礦開採技術專業學生在各企業進行頂崗實訓實踐鍛鍊分佈情況見表2-3。
表2-3學生在企業頂崗實訓分佈情況統計
序號 人數 企業名稱 崗位 實訓時間 備註
1 10 君正集團駱駝山煤礦 操作工 15周
2 10 蒙西建設集團摩爾溝煤礦 操作工 15周
3 10 吉祥露天煤礦 操作工 15周
4 10 星光集團華武煤礦 操作工 15周
5 14 雙欣集團白雲烏素煤礦 操作工 15周
6 10 鄂爾多斯集團三礦 操作工 15周
7 15 鄂托克旗廣泰爆破公司 操作工 15周
2.2在進企業之前，學生必須透過校內實踐教學考核，不合格者不允許進入企業進行頂崗實訓，以保證校外實踐教學的質量，同時也保證“雙贏”式實踐教學機制的順利開展。
2.3根據校內實踐教學考核結果，由系（部）組織教師集體討論，分析學生已具備的實踐動手能力，編寫《烏海職業技術學院煤礦開採專業學生可操作專案計劃任務書》。該任務書中詳細說明了學生掌握的基本實踐操作內容和可勝任的崗位，到企業後，讓企業根據其中可操作專案為學生提供實操崗位，以保質保量完成任務。
2.4根據學生基本實踐動手能力尋求合作企業。透過與相關一線企業充分協調和溝通，瞭解企業所需要我們解決的問題和所缺乏的崗位，是否適合學生，是否有助於提高學生實踐動手能力。同時，必須考慮學生到位後，能否勝任崗位，能否給企業帶來實際效益。如果校企雙方達成共識後，則簽署《校企合作協議書》和《校外實踐基地實踐教學實施計劃書》。實施計劃書需明確說明企業和學生應該完成的工作任務，以及在實踐教學任務結束後按照雙方約定的工作任務檢驗完成情況的標準。
2.5實踐教學工作的具體開展。企業安排具體負責人進行監督和指導並負責落實具體帶班師傅，對學生進行“手把手”式的實踐操作[5]；學院安排“雙師”型教師作為負責人進行全程帶隊和指導。雙方負責人對實踐教學實施情況及時進行總結和分析，發現實施情況與實施計劃書任務目標出現偏差時，及時調整，以確保任務目標的完成，並由雙方負責人填寫《校企合作任務目標分階段完成情況及評價表》，及時評價和總結合作任務的完成情況。
結語
“雙贏”式實踐教學機制的實施初見成效且取得了一定的成績，學院提高了實踐教學質量，學生提高了實踐動手能力，企業創造了更高的經濟效益和更大程度上保證了作業安全，使校企雙方都充分得到了實惠，實現了雙贏，而且為以後的校企合作及“雙贏”式實踐教學機制的實施提供了更廣闊的空間。
參考文獻：
[1]教育部高教司.《高職高專院校人才培養工作水平評估資料彙編》.北京：人民郵電出版社，2003.
[2]劉春生等.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.
[3]王建勳等.高職院校實踐教學體系與基地建設的比較研究[J].職業技術教育，2001，（34）.