聽趙志祥老師執教《鹿和狼的故事》有感範文
福建省特級教師協會在福州錢塘小學舉辦“全國小學語文名師海西行”課堂教學展示活動。我有幸參加，聽了八位教師的課及趙志祥老師執教的《鹿和狼的故事》讓我受益匪淺。
在趙老師執教的《鹿和狼的故事》一課中，我感受了趙教師那無厘頭的教學風格及他那種沒有規律就是規律；能抓住老鼠就是好貓（只要學生語文素養好，你的教學方法就是好的）；只要孩子們喜歡他就快樂的教學理念，他的課生動幽默，輕鬆愉快，跳躍式的教學打破了傳統的教學模式。
一、詞語訓練 從淺至深
趙志祥老師在教學中抓住以下這些詞語進行多元化的滲透教學。首先老師投影一組詞語，但詞語並不完整。老師要求學生自由讀課文，在課文裡找出這些詞語，並將這些詞語補充完整。再用這些詞語概括某一段課文，得出森林原本“松杉蔥鬱”的，但後來卻“面目全非”。再用“兇惡殘忍”的狼和“美麗善良”的鹿進行對比。以達褒貶分類，培養學生的語言運用能力，是非判斷能力，善惡標準等。這樣的從淺到深的'步步推進，理解，使祖國的語言美得到充分的體現。使學生覺得祖國語言並不難掌握，而且很有趣，很可以變化。這就是語文課的價值體現。
例： 松（杉）蔥鬱 生（機）勃勃 面目全（非）
難逃（厄）運 森林（毀）滅 生態（災）難
兇惡殘（忍） 一命（嗚）呼 美麗（善）良
二、圖文結合，合理想象
充分利用課文中的插圖和蒐集的森林美景圖，指引學生依循課文內容展開合理的想象，一方面是森林蔥鬱，鹿群嬉戲，它們有吃有喝，活潑美麗；另一方面是惡狼兇殘，消除了疾病流行的隱患，鹿群防備，鍛鍊了它們的奔跑能力。學生充分認識到鹿和狼共處於有機統一的美好環境中，為下面作對比巧妙鋪墊。學生仔細觀察了森林蕭條圖，觸景生情，很好地想象出了鹿群在痛苦地嗟嘆，在垂死掙扎的情景，培養了學生的想象力和口頭表達能力。一節好的語文課，就是可以使學生有想象的空間，從自己心裡感受到作者的心裡，並有再昇華，這也就是一節語文課的價值。
三、辯論善惡 以求至善
學語文教學要簡化教材，淡化、摒棄對句子、課文內容的分析和深層挖掘，不求甚解。小學生缺乏求甚解的認知基礎，他們的思維特徵不需要求甚解，小學語文學習的特點是重在積累，而非理解。在《鹿和狼的故事》教學中，趙老師並沒去分析課文的內容，甚至於那些通常被老師們認為是重點的、難懂的詞句，到底是什麼意思，趙老師一個都沒有解釋。他只是讓孩子們提出觀點：“鹿和狼哪一個是兇惡殘忍的，哪一個是美麗善良的？”志圍繞“功臣”和“禍首”這一突破點，啟發學生緊密結合課文描寫，從中找出兩組鮮明對比之處，引導學生自主探究這些對比的內在緣由，充分發揮學生的自主能動性，互相辯論。老師在引導中提出：可不可以把“兇惡殘忍”用在鹿的身上？把“美麗善良”用在狼的身上？有學生說行，是鹿糟蹋了森林。有學生說不行，是狼糟蹋了森林。有學生說都不是，狼吃鹿是一種天性，沒有得吃，狼就會滅絕。鹿吃樹皮和樹葉，也是天性。在辯論中充分認識到了“功臣”和“禍首”的真正內涵。在“兇惡”和“善良”中體現自然的規律。再透過充分的品讀，不僅有助於學生知識與技能、過程與方法這兩個緯度目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現“情感態度與價值觀”這一緯度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。教育學生的真善美，就是語文課的作用，就是他的價值。