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體育教師的語言藝術探討論文

體育教師的語言藝術探討論文

摘要:體育教學要與其他文化課一樣,需要注意語言方面的內容,需要教師運用語言的藝術,掌握一些基本的語言技巧,表達教師的情感,向學生傳遞教師的情感資訊,讓學生在一種輕鬆、愉快的良好氛圍中進行學習,激發他們的學習積極性和主動性,使他們參與到體育活動中來。

關鍵詞:體育教學;語言藝術

有人認為,體育教師教的不是文化課,只要把動作教到位就行了,不用太注意語言方面的內容。其實不然,在教學過程中,體育教師也要時刻關注學生的點滴進步,在他們有了較好的表現時及時給予表揚與肯定。這就需要教師運用語言的藝術,掌握一些基本的語言技巧,表達教師的情感,向學生傳遞教師的情感資訊,讓學生在一種輕鬆、愉快的良好氛圍中進行學習,激發他們的學習積極性和主動性,使他們參與到體育活動中來。教師對學生進行授業、解惑時,也需要用語言進行表達。所有的教師都是如此,體育教師也不能例外。在體育課堂的舞臺上,教師要利用自己的語言將所學內容教給學生。教師可以利用的語言形式有兩種,一種是口頭語言,一種是體態語言。

一、在體育教學中如何有效地使用口頭語言

(一)在體育教學的整個過程中都要以讚賞性的語言為主

從心理學上來說,當學生的情緒處於一種輕鬆、愉悅的狀態時,他們就會對教師產生喜愛之情,在接受教師的教育時就會變得更加容易。教師要時刻關注學生的成長,發現他們的興趣和長處,並及時對學生的進步進行肯定和表揚。教師的讚揚語言要有技巧,不能對所有人都採用相同的.讚揚方式。如,讚揚性格內向的學生時,可以說他們文靜、優雅;讚揚性格外向的學生時,可以說他們活潑、可愛;讚揚學習成績較好的學生時,可以說他們既有頭腦又有運動能力;讚揚成績較差的學生時,可以說他們學習非常努力,拼搏謹慎值得所有人學習。學生就是在教師的讚揚中獲得發展與提高的,只要教師能夠真心關愛學生,在批評時努力做到“忠言不逆耳”,同樣能夠起到“利於行”的作用。

(二)教師的語言要充滿了寬容

在體育教學過程中,師生之間難免會出現一些矛盾,這是一個比較常見的現象,也是考驗教師個人素養的一個重要的時機。教師首先要做的就是寬容學生的錯誤,以博大的胸懷感染學生,讓學生體會到教師對他的讓步與寬容,反思自己的錯誤,使師生之間的矛盾得到妥善解決,促進師生友好,為良好的師生關係奠定基礎。其次,教師要充分利用情感的力量去感染學生,熱情地指導學生,不對學生抱有任何成見,也不能給學生“穿小鞋”,那樣勢必會導致師生矛盾的激化,使師生之間的關係變得更糟,為教學和師生情感帶來嚴重的影響。

(三)教師的語言要充滿期待

每個學生都對教師充滿著期待。有些學生的表現好,他們的期待的就是能夠得到教師的鼓勵和評價;有些學生在體育學習中產生了一些過失,他們的期待就是能夠得到教師的理解和原諒,教師不會對其進行諷刺和挖苦,不會“以上壓下”。我們在教學過程中遇到此類現象就要結合具體的事例採取合適的處理方法,滿足學生的期待:表現好的,就要結合他的實際情況進行實事求是的表揚,並對學生提出適當的要求與期望,鼓舞他的鬥志,激勵他向著更高的目標前進。有過失的就要在學生的接受範圍內談論他的過失,多跟學生講道理,以感情激發學生的改過動機。

(四)利用語言的藝術勉勵學生

體育教師在教學中要經常使用勉勵性的語言,這是一個非常有效的教育手段。現代管理學也通過了大量的研究與實踐證明,在佈置任務時,如果利用勉勵的語氣,就能夠有效激發受勉勵人員的榮譽感和自信心、自尊心,最大限度地挖掘他們的潛力,使他們的各項能力得到更好的發揮。以佈置跳高任務為例,如果教師說:“都給我好好跳,必須跳過去,誰跳不過去就等著受罰吧!”這種生硬的命令學生聽了之後心裡肯定不舒服,在進行訓練時也會有很大的鼓勵,參與活動的熱情也會逐漸消失,難以收到良好的教學效果。而如果用勉勵的語言鼓勵學生:“大家就大膽練習吧,剛開始練效果不好是肯定的,不用怕,老師會繼續輔導你們的。”學生聽了這番話不僅想要去練習,也會積極投入其中,沒有任何的心理負擔,輕鬆愉快地完成訓練,所收到的效果肯定會更好。

二、在體育教學中有效地使用形體語言

和其他學科的教學不同,體育學習對於形體語言的要求比較多,體育教師的“身”教的內容比“言”教要多。如果體育教師的動作瀟灑、到位,能夠為學生提供完美的示範,並以自信、樂觀的性格感染學生,以飽滿的精神狀態投入教學之中,就會使學生受到教師的薰陶而產生運動的興趣,為學生的學習帶來重要的硬性。形體語言的主要表達形式為眼神、示範動作、面部表情和手勢、姿態等。

(一)以眼神作為語言形式

“眼睛是心靈的窗戶”,在教學過程中,如果教師能夠透過與學生之間的目光接觸感知他們的興趣、心理等資訊,就能夠對教學內容進行及時的調整,實現“因材施教”,讓學生的學習更有針對性,促進教學質量與教學效率的提高。在學生進行練習時,如果教師面帶微笑,向學生投去鼓勵的目光,實施之間的距離就會縮短,也會在學生心中留下和藹可親的印象,使學生的信心不斷增強,對動作練習充滿了興趣和充足的幹勁。教學是一門藝術,在使用“眼神”這一體態語言時,教師要對視角和視域進行合理的調控,如進行佇列練習時,教師的目光就要追隨著排面;在進行室內授課時,就要正視學生,視角呈45°,使所有的學生都感覺到“老師在看著我講”。

(二)示範動作也是一種語言形式

在體育課教學中,示範動作能夠使語言的效果加強,一個恰到好處的動作具有很強的感染力。如示範雙槓前滾翻動作時,我發現學生滿臉茫然,不知所措,當時便明白了自己的示範超出了學生的能力之外,學生感覺高不可攀,沒有信心也沒有學習的動力。於是,我降低動作難度,逐步分解,使學生展開從單個動作到連貫動作的學習,完成此項學習任務。授課中適當地做些示範動作,可有助於學生理解和掌握。如在徒手操練習中,學生往往完成動作的質量不高,教師可以讓學生停下來,恰如其分地模仿學生錯誤動作或採用適當誇張的手段,讓示範起到一個“鏡子”的作用,然後再讓學生繼續練習。

(三)步姿與精神狀態的形體語言

教師在課堂上注意步伐姿態對提高授課效果很有幫助。特別是教師走向學生時,面對學生注視的目光,教師一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、瀟灑矯健,步伐要輕快而具有彈力,顯出自信和快樂,使學生感覺出教師身上那種蓬勃向上、催人奮進的力量。相反,如果教師步履蹣跚,有氣無力,就會讓學生頓生壓抑之感。體育教學中,教師的口頭語言和形體語言既是一門技能,又是一門藝術。體育教師在語言表達上積極探索,大膽創新,就能把體育教學工作變得活潑生動、輕鬆愉快,吸引和感染學生積極主動地去學習各種體育知識和技能,使學生真正享受到體育的樂趣,最大限度地領悟體育的無窮魅力,從而使學生的身心得到全面發展。