淺析如何加強高職院校的課堂管理論文
摘要:高職教育是以就業為導向的教育，高職院校應注重提高學生的專業能力，加強實踐教學，為社會發展培養更多符合要求的高素質勞動者。本文結合高職院校的實際情況，探討了加強課堂教學管理的意義和提高教學質量的方法。
關鍵詞:高職院校；課堂管理；管理模式
課堂教學是最基本教學單位，是教師和學生所組成的一種教學與學習的雙邊活動。課堂管理應屬於教師課堂教學的一部分，嚴格有效的課堂管理，有利於提高教學質量和促進學生的學習。在高等職業教育發展的新階段，高職教育質量已成為一個重要課題。
一、高職院校的課堂管理現狀
（1）目標不明確，隨心所欲。教師對於每一類教學目標不明確、主觀隨意、從學生的實際、太過複雜、重點不突出；課堂教學缺乏科學性、學生沒有明確的教學目標等方面，因此，使學生在學習目標、課堂教學質量等方面都難以積極配合影響課堂教學質量的影響。
（2）實踐少，課堂教學效率不高；
（3）課堂教學缺乏生動、呆板，枯燥乏味；
（4）啟發式教學的運用較少，難以引起學生的積極思考。在高職院校中，在高職院校中，教學過程、教學方法、教學環節、薄弱環節的課堂教學、案例分析、課堂討論、教學實踐和教學實踐等方面存在諸多問題。
二、高職院校課堂管理中存在的問題
（一）學生的懶散心理
進入高職院校後，學生們都有一個鬆懈的心理狀態。對於他們來說，進入高職院校就意味著不再需要像高中一樣為了考試天天看書做練習。教育是面對社會需求的教育內容，學習速度慢，不能很好的運用所學知識，導致學生的學習心理，甚至厭倦。
（二）學生缺乏主動性
在教學實踐中，即使教師採取各種教學策略和創新設計問題或互動環節，學生仍然只是作為觀眾，不想被動的參與互動會話。傳統的學生依賴於形成長期性的思維，並延伸到大高職院校的課堂，學生在短時間內難以適應高職院校的教學方法。結合教學內容往往不能引起學生的興趣和思維偉大的空間，導致課堂氣氛沉悶，容易引起學生對學習失去興趣，上課開小差，玩手機等現象。
（三）教師的教學水平
高職教師對課堂管理的認識不足，主要是教師在傳授知識的時，忽視了與學生的互動，弱化了學生的情感投入。在課堂上，一些老師打破一些與學生互動，教學是老師，聽課是學生，學生的問題都沒有詳細回答，敷衍。有的教師缺乏管理意識，放任學生聽課的狀態，由於管理不善和對學生的無奈，在課堂教學管理中存在各種問題。
（四）缺乏對學生規範和科學的評價
一些高職院校，由於教學條件或專業的約束，對課程設計的認識和理解也越來越重視，考試成績作為評價學生優秀、課程內容和社會實踐的唯一標準，是出於社會的需要。教師應該積極採取發展的評價標準，確定每個學生的發展目標，不斷收集學生髮展的資訊，根據具體情況確定學生的優缺點，提出具體、有針對性的改進和建議。
三、如何有效加強高職院校的管理
（一）建立一個新的教學理念
教師應該建立新的教學理念，主要包括：素質教育理念、創新理念、教學與教育、專業、知識與行為、一個統一的觀點。正確處理知識、能力和素質三者之間的辯證關係，培養學生的綜合素質，加強對學生能力的培養。
（二）提高教師素質，教師的教學行為
提高教師的質量,提高課堂教學的質量，教師應注意基本技能。除了高水平的理論和專業的質量，教師應該有很強的實踐能力。規範教師的教學行為，我們必須明確的基本特點、教學目標和教學任務，每門課程必須根據高職教育的特點。目前,高職教育中沒有統一的教材，沒有現成的教學大綱,要求教師應結合學科的特點,制定教學大綱。高等職業教育培養學生具有較強的'實踐能力為主要標誌，教師必須調節教學和程式設計。因此，教師必須有兩套理論教學和實踐教學。
（三）建立“目標”意識，探索教學經驗
教師應根據高職教育的培養目標和規格，對課程設定模組。課堂教學的目的是提高教學目標，要提高課堂教學的質量和效率，就要改變課堂教學的基本形式，實現主分析的轉變，以培養為基礎。高等職業教育的形式和方法，必須適應專業能力培養、課堂教學、加強教學實踐的需要。
（四）創立一個和諧的課堂教學
自然和諧的課堂教學氛圍，主要包括四個因素：一是教師的主導作用應體現；二是學生的積極性，主動性是充分發揮；三是媒體對材料的不可忽視；四是課堂教學的實踐不能錯過。只有實現這四個要素的統一，才能形成一種自然、和諧的氛圍，才能保證教學目標和任務的實現。
（五）開展課外活動
教師在教學過程中，結合課堂教學，有針對性地開展課外活動。在教學實踐中，課堂教學與課外實踐相結合，教師要充分發揮學校的作用和學校的培養基地，在培養學生的過程中培養自己的能力。同時，我們得到的反饋資訊來檢測課堂教學效果，並不斷調整教學計劃，提高教學質量。高職院校教師不僅要傳授專業知識，而且還要引導學生的人生觀、價值觀的，對學生全面發展起著重要的作用，課堂管理的方法是否恰當，直接影響到課堂教學效果。高職教育管理是一項複雜的系統工程，需要學校、教師和學生的共同努力，才能取得良好的效果。
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