古詩教學引發的思考論文
前不久，聽了一位教師的古詩教學課，聽了後，不敢苟同這位教師對詩歌的教學方法。這節課，老師引導學生學習《江南春》。教師將所有知識點，字、詞、句的意思既表達的作者的思想感情都傳授給了學生。但學生在整節課中，只是一個口袋，被動地接受，積極性沒有調動起來，能力沒有得到發揮。課堂上，教師成了主體，學生反而成了次要的個體。學生的筆記記錄詳實，表面上學生知識全部都掌握了，可實質呢，學生對詩歌沒有理解，沒有充分理解詩歌的韻味、意境。由此，我想就自己在教學中的一些方法和大家共同探討。在教學中，我採用以下幾種方法，收到了比較好的效果。
一、誦讀法
誦讀教學在語文教學中是極具傳統的教學方法。所以，古詩教學應以學生朗讀為主，讓學生在朗讀中感悟。指導學生誦讀時，先讓學生用普通話正確、流利、有感情的誦讀，然後指導學生掌握詩歌的情感基調，朗讀技巧，讀出詩歌的節奏、韻律、重音、停頓等。在這樣的誦讀氛圍中，學生對詩歌情感的理解得到最大限度的釋放。這樣有助於學生理解詩歌中的詞句意思。例如：《江南春》這首詩，可先讓學生反覆朗讀，採用“讀、評、再讀、議”的方法，讓學生在讀中感悟“綠映紅、酒旗風、郭”等詞語，從而將詩句的意思理解透徹。
二、聯想法
具體做法可這樣安排：先根據詩歌的內容提出想象要求，在指導學生根據作者的'描述，動用自己已有的經驗積累，啟用自己的再造想象能力，用聯絡說話或講故事的方式展示自己對詩歌的理解，然後組織學生交流、評價、完善，教師進行總結。這種方法利於培養學生的創造能力及語言表達能力。例如：宋代詩人楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》這首詩，讓學生想象詩中所描繪的景象，用自己的話描述。比比看誰想想豐富，誰描寫的語言生動。
這樣學生學習的積極性也調動起來了，學生也喜歡古詩，有助於對詩歌的理解。
三、演示法
對於內容淺顯、形象生動、色彩鮮明、特點突出的寫景詠物詩，可採用繪畫演示進行教學。可提前讓學生繪製好彩圖，也可以課上及時勾勒簡筆畫，或指導課後作畫，培養學生的想象繪畫能力。例如：張志和的《漁歌子》這首詞，我在引導學生學完後就留了一個作業，讓學生以繪畫的方式表現詩歌的意境。學生積極性高漲，畫的畫也十分美麗，表現了詩歌的韻味。而且我還將畫的優秀的作品進行了展示，更增加了學生的學習積極性，同時也培養了學生的審美情趣。
對於一些古詩詞，可讓學生以演唱的方式展示。雖然我們無法按照古代詞牌來演唱那些優美的詞，但這並不妨礙我們以現代歌曲的曲調來演唱古詞。例如宋代詩人蘇軾的《明月幾時有》，我上課時就先給學生唱了一遍，學生的積極性一下子就調動起來了，在整節課中，我將演唱貫穿始終，課堂效果良好。
四、時代背景聯絡法
對於一些難以理解的古詩，可結合時代背景進行教學。如張繼的《楓橋夜泊》，我在教學時就採用這種方法，結合張繼進京趕考落榜後失望、傷心的心情來理解。我讓學生想象自己受到責罵後的心情來感受張繼的心情。正因為落榜，張繼眼中的景物（月亮、烏鴉、霜、江楓、漁火、鐘聲）也產生了愁緒，更使詩人“對愁眠”。在久久不能入眠的情況下，張繼寫下了這首千古傳誦的佳作《楓橋夜泊》。採用這種方式，學生很快就能理解詩的韻味及作者的情感。
總之，古詩作為中華民族優秀的文化藝術，需要我們進一步去探索。而作為一名教師，我們更應該讓古詩在孩子心裡生根發芽。如果一味的追求成績，一味的紮實基礎，那麼古詩所特有的藝術魅力必將有所褪色。新的課程理念，新的學習目標不允許我們這樣，讓我們長記屈原那句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育的征程上為古詩開闢一片嶄新的天地！