有關高等職業院校音樂教師能力標準的探討論文
高等職業教育的培養模式是應用能力的縱向深入培養,音樂教育在高職院校非音樂類專業中通常以素質教育內容出現,所以高職非音樂專業的音樂教育是區別於音樂專業教育的,但從高職教育的特點來看,其也區別於中等教育中的音樂教育方向。因此,筆者基於高職院校音樂教育特點,探討了教師能力水平的基本標準。
一、高職教育中教師能力的需求特點
高職院校的人才培養目標是為社會培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用性人才。因此,高職院校大多建立了以就業為導向,以技術應用能力培養為主線的教學體系,把加強學生實踐能力和職業技能的培養擺到了重要位置。這一特性決定了作為高職院校的教師,必須具備較強的實際操作能力,才能實現人才培養目標。所以,高職院校教師基礎能力要求包含了課堂教學能力和自身知識能力水平兩個方面。
在教師自身能力方面,教師應該能做到親自制訂嚴密的教學計劃,科學合理地安排每一個教學內容,是保證教學質量的前提。因此,教師首先要對教學大綱和教學目的充分理解和研究,詳細分析學生的基本情況;要在對教材進行認真細緻的鑽研的基礎上,準確、熟練地把握教材的整體內容,做到融會貫通;教師還要有善於把握課堂教學秩序和妥善地處理好課堂教學過程中的偶發事件,確保課堂教學順利進行,這些都是教師自身專業能力的基本要求。
在課堂教學能力方面,首先,教師應在精通所教學科的基礎知識的前提下,熟悉本學科各部分之間的內在聯絡,熟悉本學科與其它學科之間的聯絡,客觀上也為各學科之間的互相運用創造了條件。其次,高等職業教育的培養目標,要求知識的傳授者首先應該是知識的應用者,即應該具備熟練運用本學科知識解決實際問題的能力。否則,不可能培養出符合現代社會要求的合格的技術型應用人才。再次,教師還應具備廣博的'文化素養,這是準確、熟練的運用所學知識的必備的條件。只有豐富的知識儲備,才能為知識的運用提供敏捷的思維,才能提供更多更好的運用知識的方式、方法,才能最有效地傳授給學生掌握知識和運用知識的能力。
二、高職音樂教師課堂教學能力標準簡析
課堂教學組織能力是指教師各方面的知識和技能在課堂教學過程中綜合運用和發揮的程度。目前部分高職音樂教師的課堂教學組織能力較低,實踐性和審美性不強,教學內容和教學手段陳舊,課堂容量很小,不能滿足學生的審美需求,學生的課堂主體地位沒有得到充分體現,導致高職學生愛音樂但不愛上音樂課。
從根本上說教師應使課堂成為學生髮現美、體驗美和創造美的“快樂大本營”,這是高職音樂教師課堂教學組織能力建設的主題,實現這個主題要求教師具有先進的素質教育和職業教育理念;能精心設計課堂結構,準確把握課堂節奏,善於激發學生的想象力和美感;具有教學創新意識,鼓勵學生多側面、多角度、多方面思考問題;能合理運用各種現代化的教學手段和教學器材,提高教學的科技含量和效率;更為重要的是教師要能抓住音樂教育審美性特徵;不僅要善於帶動學生髮掘和感受音樂作品中美的不同形態,而且要在課堂透過展現自己的氣質與風度,加強師生互動,實現教學民主等方式來創造良好的教學氛圍,使學生在一種愉悅的心情下接受美的薰陶。因為好的教學氛圍是開展審美教育的基本條件,課堂教學組織能力是一種綜合性的能力,它在高職音樂教師教學能力結構中處於主體地位。
三、高職音樂教師自身能力標準簡析
教師的教學認識能力主要表現在教師對學生和教材的把握上。首先,教師必須對自己的教育物件,即深入分析和了解高職院校學生的特點,這類學生在高中、中專學習過程中也會有一定的音樂基礎,但相對薄弱,學生對於專業課程的關注度更高,對於輔修的音樂課程來說興趣必然較低,所以教師應該清楚把握學生的特點,從而確定教學的開展方向和定位。其次,教師還應具備認識高職音樂教材的能力,解決“教什麼”的問題。教師應從高職學生的實際情況出發,按思想性、藝術性和職業性的標準來選擇音樂教材,注重平衡教材中民族音樂、現代音樂和西方古典音樂等方面的內容,突出現代性與多樣性,注重實踐性,儘量使教材內容與高職學生的生活實際和專業學習相結合,從而充分激發學生的音樂學習興趣,使學生學習以後就能熟練運用。
高職音樂教學雖然不側重於音樂演唱與演奏技術的培養,但同樣對教師的示範能力有著基本的要求,這一點一般來說所有高等院校中的音樂教師都不會有顯著缺陷。高職學生在課堂上學習音樂有兩個途徑:一是以參與者的角色演唱演奏或創作音樂;二是以接受者的角色欣賞音樂。完美的示範不僅能極大地激發學生學習音樂的興趣,成為音樂課堂的一道亮麗的風景,完美的示範能力是高職音樂教師的一項教學基本功,它對提高音樂教學效果有著不可低估的作用。