義務教材的新特點論文
初中語文義務教材（人教版，下稱“義務教材”）使用已三年了。認真地總結教材編排的體系和特點，認真地總結使用情況，這對於紮實抓好語文教學工作，努力提高語文教學質量，是很有必要的。
義務教材編排打破了長期以來形成的以記敘、說明、議論三大文體為主幹的結構體系，建立了以語文與生活的關係為中心的新的結構體系。在教材體系的安排、單元內容的設定、課文的選擇、閱讀訓練的程式設計等方面都頗具匠心，很有新意，具有很強的科學性和實用性。三年的實踐，使我們深深地感到，只有認真地研究教材，依綱據本，才能紮實抓好語文教學工作。
義務教材的編排，有以下一些特點：
1.教材編排方式的階段性義務教材的編排，呈現出非常明顯的階段性。
第一階段：第一冊，課文按照其反映的生活內容，分類組織單元。教學要求：使學生認識語文的運用與生活的關係，著重培養一般的吸收和表達能力。
第二階段：第二至四冊，課文按照記敘、說明、議論二種表達方式組織單元。
教學要求：聯絡生活，著重培養記敘、說明、議論的吸收和表達能力。
第三階段：第五、六冊，課文按照若干種實用體裁組織單元。教學要求：培養在日常生活實踐中運用語文的能力，增養初步欣賞文學作品的能力。
在這三個階段中，語文基本訓練始終是主體，並且體現了互相承接、逐步遞進的訓練程式。因此，初中語文教學也應依據大綱要求，根據義務教材的特點，按階段逐步遞進地抓好抓實。第一學期為第一階段，教學中應使學生明確學習語文與生活的關係，著重培養學生一般的語文能力；第二、三、四學期為第二階段，著重培養學生記敘、說明、議論的能力；第五、六學期為第三階段，著重培養學生語言運用和文學欣賞的能力。換言之，第一階段，應做好與小學相銜接的訓練工作，並初步訓練學生從整體上學習和把握運用語言的能力。第二階段，具體訓練學生掌握三種表達方式，並在訓練中逐步提高學生的能力。第三階段，需要進一步進行二種表達方式綜合運用的訓練，落實到實際運用上。
總之，把握了教材編排上的特點，就能遵循學生的認知規律，遵循由簡到繁，由淺入深，由綜合（初步）到分解（幾種表達方式）再到綜合的'教學思路，有計劃、有步驟地科學安排好教學工作。
2．單元編排的多樣性和單元內容結構的層進性
義務教材的編寫，突破了按文章體裁組織單元的單一模式，注意了單元編排的多樣性和單元內容結構的層進性。如，有利於學生理解語文與生活的關係的按生活內容組成的單元；有培養學生掌握文章寫作基本規律的按表達方式組成的單元；有按實用體裁和文學體裁組成的單元，有按題材組成的單元等等。單元編排的多樣性，使教材給人面目一新的感覺。單元內容結構的層進性則表現在每一單元內容結構的依次安排上：單元提示——講讀課文（多附漢語知識）——自讀課文——作文或聽說訓練（均附知識短文）?——語文活動大體形成一個由吸收（閱讀）到表達（寫或說）、由教讀到自學、由課內到課外的層層遞進的教學程式。這樣的編排，使單元既成為教材的要素，又自成系統；使“單元”可以發揮傳授語文知識、培養語文能力，發展學生智力，健全學生心理、訓練學生思維，提高學生素質等多種功能，取得整體的綜合效益。
根據教材的以上特點，教學中要增強大綱意識，過程意識和調控意識。要認真地鑽研大綱、吃透教材，根據單元的教學要求和教學內容的不同，確定與之相適應的單元和課時的教學目標。教學目標要有科學性和層次性。教學中要以最佳化教學目標和最佳化教學過程來保證教學質量的穩步提高。認真進行反饋調控工作，以確保教學目標的完成。同時要認真研究單元內容結構安排的特點，在教學實踐中認真研究和探索由教讀到自學，由吸收到表達、由課內到課外的教與學規律，充分發揮單元整體綜合效益。
3.教學內容的層次性義務教材將讀寫聽說能力的訓練分解為若干訓練重點，按由易到難、由簡到繁的順序，有計劃、有系統的安排，漢語知識、文體知識、文學知識、基本課文涉及有關重要作家和作品等知識方面有其序列；在培養和發展學生觀察力、記憶力、思考力、想象力的方面有其訓練的程式。其教學內容編排的層次性充分體現了重視學生讀寫聽說能力的訓練和培養的原則。教材將閱讀訓練主要安排在課文的練習中；聽說訓練有的分散，安排在課文的練習中；有的集中，安排在每冊課文的兩個單元中；作文訓練分片斷作文訓練和整篇作文訓練，安排在每冊課文的六個單元中。義務教材注意處理好分散與綜合，區域性與整體的關係，教學內容循序漸進，層次分明。
教讀課文後邊的練習，也同樣體現了層次性。第一層次，“理解分析”：引導學生理解和分析課文的思想內容，篇章結構和語言含義。第二層次，“揣摩·運用”：“揣摩”，主要是在理解的基礎上深入一步，對文章的思想內容、篇章 結構和語言文字反覆咀嚼、推敲，進而體會文章比較深層的涵義，分辨出語言運用的比較細微的差別。第三層次，“積累聯想”：“積累”，主要指積累語言的材料，如字、詞、句以及精彩的段落，以默寫以及其他一些訓練手段來落實。
課文後三個層次的練習，體現了從理解到運用，從知識到能力，從課文字身擴充套件到其他的原則它既反映了學習一篇課文的大致過程，又反映了憑藉課文這個“例子”提高讀寫聽說能力的一般程式。
大綱指出：“讀、寫、聽、說四種能力都很重要”。義務教材充分注意了讀寫聽說的系統訓練，並注意滲透到每個單元，滲透到教讀課文的課文教學和課文後邊的練習中，滲透到自讀課文練習的知識遷移中。在教學中，要注意研究訓練的系統性和層次性，按教學內容的循序漸進的序列性，按單元課文後練習的層次性，安排好讀寫聽說的訓練，增強教學工作的計劃性和科學性，透過系統的訓練，全面提高學生的語文能力和文化素養，提高學生的素質。