聽群文閱讀課有感

聽群文閱讀課有感

聽“群文閱讀”賽課活動有感初一聽“群文閱讀”，一下子還沒反應過來，何為“群文閱讀”？一聽課就明白了，其實是一堂課的時間內，就同一個主題，閱讀多篇文章，取讀一群文章之意，名其“群文閱讀”。

第二堂課《談談夢想》立刻就引起了我極大興趣（第一堂課因為學校事務多遲到而未聽到，聽說上得很好，可惜！），因為我校是以美夢童年為文化主題的。課堂透過《麗莎想要一條狗》《從飛天夢想到太空漫步》《兒子，你不是韓寒》《想想10年後的自己》《坐在路邊鼓掌的人》這五篇文章的閱讀，讓孩子認識夢想有大小遠近之分，有現實與虛幻之分，有規劃努力與紙上談兵之分，最後讓孩子寫自己的夢想。第一感覺，這應該成為我們學校的校本教材，我們一定要編屬於龍山學校獨有的關於夢想和童年的校本教材，讓“播種夢想，培育夢想，讓夢想開花”的辦學思想落到實處。

還聽了四節課《動物兒童詩的特徵》《孫悟空成長的啟示》《故事裡巧妙的結局》《那些難忘的角色》。一路聽下來，產生了一些思考：

一是群文閱讀的目標是什麼？總覺得這些課最後下來，孩子除了增大了閱讀量之外，其它方面的收穫不大，目標也比較模糊。二是群文閱讀的人文性比較強，工具性體現不多。雖然主題可以是從工具性出發，如《動物兒童詩的'特徵》《故事裡巧妙的結局》，但實際上下來，在工具性方面收穫不大。三是閱讀量如此之大，為何不把閱讀放到課前，提高課堂教學的效率。四是學生的多元體驗與教師的價值引導應結合。按照多元價值觀的指導思想，一些老師尊重學生的體驗，尊重到一些是非問題，積極與消極的問題都不能評價引導了。

當然這次學習也收穫許多，最重要一條是對課程有了更深的理解。教科書決不是我們唯一的教材，從更廣泛的範圍來講，就是陶行知講的“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論。作為老師，我們要心中有思想，有目標，眼中有學生，有生活，手中有課程，有方法，腳下便是一條幸福教育之路！