物流管理專業統計學課程改革研究論文
摘要:統計學是高職院校物流管理專業重要的基礎課，在實際工作中有廣泛的應用。受各種因素的影響，在教學中還存在著學生缺乏正確認識、教學內容與專業契合度低、教學方法單調、考核方式單一等問題。透過對問題產生原因進行剖析，闡述只有全面推進課程改革、明確課程定位，從最佳化教學內容、豐富教學方法、創新考核評價等方面進行探索，才能提升教學質量，滿足現代物流企業對人才統計能力的需求。
關鍵詞：:高職院校;物流管理;統計學;課程改革
統計學是經濟管理類專業一門重要的基礎課程，透過課程的學習，可以培養學生的數理推導與邏輯分析能力，掌握統計學的基本理論知識和實用技術，能夠蒐集、整理、分析資料，反映出所研究的經濟社會現象的規模、水平、速度、效益，揭示現象發展的內在規律，為管理決策提供依據，因此是一門應用性極強的工具性課程［1］。當前，各高職院校物流管理專業基本都開設了統計學課程，但是在教學過程中，卻存在著一些問題，影響著教學目標的實現和人才培養質量的提升。
一、高職院校物流統計學教學中存在的問題
(一)學生缺乏對統計學的正確認識
統計學是一門理論性和邏輯性較強的課程，涉及一定的運算與推導，具有良好數學基礎的學生在學習時佔有一定優勢。而高職院校物流類學生的數學基礎普遍較弱，這使許多學生存在畏難心理，認為統計學就是數學，就是繁瑣的資料運算、抽象的公式推導與枯燥的報表彙總，沒有紮實的數學基礎是學習不好的。據統計，超過90%的物流管理學生認為統計學是最難學習的課程之一。此外，學生對本門課程在專業中的作用認識不清，認為統計學與今後從事的工作沒有關係，學好學壞一個樣，這種心理導致其在有限的教學時間裡無法將課程學好。
(二)強調理論教學，內容與專業契合度低
目前物流統計學所使用的教材基本上都是《統計學原理》《基礎統計》等專業通用的版本，較少有專門針對物流專業開發的教材，教材內容理論性較強，主要側重於抽樣推斷、引數估計、假設檢驗、相關與迴歸分析、時間序列、統計指數等知識與理論，各知識點前後關聯性強，給學生的學習帶來很大困難［2］。少數編寫的《物流統計》內容與《統計學原理》相差不大，僅是在例題資料的設計上，賦予了物流內涵，課堂講授時專業針對性不強。例如，在講解方差這個指標時，不能將其融入物流情境或任務，可能僅給出幾位員工在單位時間內各自的貨物分揀數量，就直接要求求出方差。學生們就會產生疑惑，這個指標對完成物流任務有什麼作用?我在今後的工作中什麼時候會用到方差?這種情境與任務的缺失，使學生無法體會統計學在物流中的作用，導致學習的主動性不強。
(三)教學方法單調，學生缺乏學習興趣
作為一門專業基礎課，教學中仍沿用教師上課講授、學生課堂練習、課後批改作業的傳統模式，這顯然無法滿足現代職業教育培養崗位人才的要求。“填鴨式”的理論教學，可能使學生學會了怎樣求指標、算資料，但是對其真正解決崗位中具體問題的指導作用卻很小，因為學生根本不知道自己什麼時候會用上這些知識。教學中缺乏具有專業特色的案例和對學生實際操作技能的培養。教學一般在普通教室進行，像Excel這種操作簡單、適於學生掌握的統件軟體的操作訓練很難進行。單一的教學手段，極易使學生產生厭煩情緒，不利於學習。
(四)考核方式單一，不利於對學生進行客觀評價
由於教師在授課過程中多以理論教學為主，缺乏案例、情境的設計以及實操技能的訓練，考核環節只能以閉卷筆試的方式進行理論知識的考核。當前多數高職院校採用的還是期末考試為主、平時考查為輔的考核方式，缺少對學生利用統計學知識解決實際問題的考核。期末考試內容都出自書本，且會提前劃定複習範圍，學生只會一味機械背題，出現了筆試成績高、實際能力弱的情況，背離了職業教育評價的本質要求。
二、高職院校物流統計學課程改革的必要性
(一)是實現人才培養目標的需要
高職院校物流專業培養的是面向生產、管理一線的`技術技能型人才，學生主要就業方向是物流企業一線操作或基層管理崗位。近百名已經就業或實習的學生表示，各類訂單的整理、庫存情況的分析、人員工資的彙總等實際工作都要用到統計學知識。這就要求在教學過程中合理分配理論與實踐教學的比例，理論教學要以“適度、夠用”為原則，著重培養學生解決問題的能力、應用軟體處理資料的能力等。以往的物流統計課程，教材內容和教學過程理論性過強，學生缺乏對課程的理解和動手解決問題的鍛鍊。只有深化課程改革，以崗位分析為依據、以工作任務為驅動，從教學內容、教學方法、評價方式等方面進行創新，提升教學目標與用人需求的契合度，才能實現職業教育人才培養的目標。
(二)是適合生源特點、推進素質教育的需要
物流專業的學生文化基礎普遍薄弱，但思維活躍、動手能力強。因此，在統計學教學中，要以“有用、能用、會用”為原則。“有用”指傳授學生的知識與技能是物流崗位需要的;“能用”指統計的方法適合物流行業特點，具有可實施性;“會用”指統計方法簡單、易懂、便於學生掌握與應用。要實現這些目標，需要我們不斷透過課程改革去探索行之有效的實施途徑［3］。
(三)是提升教師實踐教學水平的需要
物流職業教育在我國起步較晚，師資隊伍的建設並不完善，多數教師缺乏生產實踐經驗，對物流崗位的認知也比較模糊，嚴重製約著物流職業教育的健康發展。透過統計學課程改革，倒逼教師深入物流企業一線，瞭解各個崗位的工作任務，進行重點任務分析，並據此設計教學情境與任務、最佳化教學內容、創新教學模式、改革評價方式。在完成課改的同時，教師的業務能力也得到提升，實現了雙贏。
三、高職院校物流統計學教學改革的實施途徑
(一)明確統計學在物流管理中的定位
統計學是物流管理的基礎課程，承擔著培養學生邏輯分析能力、形成統計思維的任務，是一門側重應用的學科。透過課程的學習，指導學生正確運用統計指標及Excel等軟體來處理實際物流領域中的問題，減少公式的推導和複雜的計算。要讓學生明確，學習統計學不是為了探究統計原理、推導複雜的公式，而是運用統計學知識來解決工作中的問題。明確統計學在物流管理中的定位，幫助學生樹立起學好課程的信心。
(二)校企合作
確定課程內容時，一定要摒棄以往的學科本位思想，與企業緊密合作，對物流實際工作崗位進行分析，找到適合學生的核心工作崗位，並根據崗位剖析確定學生需要掌握的核心能力，據此制訂課程內容，即按照崗位任務—核心能力點—知識點—課程內容的順序組織教學。只有依託企業，注重實踐技能訓練，才能保證教學內容學以致用。經過梳理，總結出在物流管理專業課程中應用到的統計學知識點(見表1)［4］。
(三)創新課堂教學形式
在教學中應從單一的理論教學向多種教學方式轉化，從注重理論向注重應用轉化、從傳授式向啟發式轉化，強調學生的主體地位，以學習小組的形式鼓勵學生參與討論、完成任務。教師要創設情境任務，透過案例教學，輔以多媒體課件等，將所授知識點融入具體任務，使學生在完成任務的同時掌握所需知識［5］。如，在講授調查問卷這部分知識時，教師可做如下設計:第一，將全班學生分成若干調查小組，推選組長;第二，給每個小組設定一個調查主題，這個主題可以是關於物流方面的，也可以是學生們比較關注的校園問題;第三，教師對統計調查做簡單講解，並對小組調查指出方向、提出要求;第四，小組討論，設計調查問卷，進行實地調查;第五，小組進行資料處理，形成調查結論，分組在課堂上進行彙報;第六，小組之間進行互評，教師進行評價，給出任務完成的成績。在這個教學過程中，學生始終處於主體地位，參與整個調查過程，對調查工作有全面瞭解，懂得怎樣進行問卷設計、怎樣進行調查、怎樣進行資料處理;教師處於主導地位，負責調查進度控制、情境設計和適度輔導。透過創設工作任務，可以增強學生的學習興趣，增強統計意識，提升分析和解決問題的能力，最終達到提高教學質量的目的。
(四)進行全方位課程評價，培養學生創新思維
課程評價透過平時成績與期末成績加權求得，期末成績權重以30%為宜，不設定客觀題，以考察統計思想與基本計算為主;平時成績權重設為70%，包括課堂表現、小組參與度、任務完成情況、組內評價與創新性思維等，爭取全方位對學生學習情況進行考核(見表2)。
四、結語
推進課程改革是大力發展現代職業教育、提高人才培養質量的必然要求。物流統計學課程的改革，凸現了統計學作為“工具”的特點，強調了其在物流實際工作中的應用性。根據教學實踐和研究成果提出的改革設想，希望能夠豐富高職院校物流管理專業課程建設的內涵，為培養應用型物流人才奠定基礎。
【參考文獻】
［1］韓正濤，劉陽．基於現代學徒制培養模式下的物流管理專業統計學教學改革設想［J］．物流工程與管理，2016(1):128－129．
［2］東方，秦小輝，黃素心．素質教育下物流專業統計學課程改革路徑［J］．物流技術．2014(1):371－373．
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［4］段春媚．高職院校物流管理專業統計學教學改革嘗試［J］．青島職業技術學院學報，2012(5):42－44．
［5］張廣敬．對物流職業教育課程改革的思考［J］．物流技術，2013(23):476－478．