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作文教學的另一片天地

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作文素材從何而來?許多同行認為現在學生生活枯燥單一,應提倡豐富學生的生活,透過參觀旅遊、參加勞動等多種活動來解決作文素材的問題。這確實是一種有效的途徑。然而“現成”的學生生活的另一大天地——各種學科的學習,在習作教學中往往被我們忽視了。這可是指導學生習作的一大損失。現在各學科教學內容豐富多彩。教學形式也是多種多樣,特別是現代教育倡導活動型、實踐型教學方式,因而各學科的教學為學生提供了廣闊的寫作源泉。如:自然教學中,中高年級近一半的教材有實驗或教師演示實驗,或學生自己動手實驗,實驗新奇有趣,像磁鐵般地吸引著學生,學生積極性高,體驗深刻,這些實驗不失為習作的好素材。再如:數學學科中的測量、統計,美術學科中寫生、想象畫、工藝、雕塑體育學科中技能技巧的學習,緊張激烈的競賽,小型活動的遊戲,音樂學科中的音樂欣賞、即興表演;思想品德、社會學科的社會調查……所有這些內容,都是學生親身經歷的事,耳聞目睹,各種感官參與活動,感觸良多,是學生習作的源頭活水。

語文教師平時要做存心人,粗知其他各學科的教材內容,加強於各學科教師之間的聯絡,深入學生中,及時瞭解各學科教學的相關情況,從中精心選擇學生感興趣的話題作為課堂習作訓練的內容。如四年級自然課上了《大氣壓力》後,我從學生那兒瞭解到大家對課堂上的實驗興趣濃烈,就把這次實驗作為一次習作教學的內容,指導學生寫一次實驗。學生感到有話可寫,興趣很高,沒有一點畏難情緒。如一位同學以《金剛神——大氣壓》為題目寫道:

又到了我最喜愛的自然課了,只見陳老師拿著帶吸盤的掛衣鉤走進了教室。我想:幹嗎要拿兩個掛衣鉤呢?難道陳老師上課還要掛衣服嗎?正在我迷惑不解時,突然陳老師打斷了我的思緒,親切的地說:“同學們,今天我們要做一個小實驗。下面我要請兩位大力士來完成。”說完,他就請了兩位同學上臺。先讓他倆把兩個掛衣鉤的吸盤合併在一起,然後讓他倆再把掛衣鉤拉開。只見號稱大力士的湯夏恆臉憋的像熟透了的紅蘋果,人小一些的丁震臉繃得像只青蘋果。結果,兩人費了九牛二虎之力還是沒能將合併在一起的小小掛衣鉤拉開。大家都陷入了沉思:這究竟是什麼力量把它們緊緊地貼在一起呢?這時陳老師告訴我們:“在1654年,德國科學家奧托格里克在馬德堡城做了一個有趣的實驗。他把兩個空心的銅半球合在一起,抽掉了裡面的空氣,兩邊繫上繩索用馬拉,加了一匹馬又加一匹馬,一直加到每邊8匹馬時,才把它們拉開了……

這時我感到驚訝極了,大氣的壓力竟這麼大,真像一位金剛神。

由此可見,學科教育有著廣闊的寫作下素材,只要我們積極地開拓它、利用它,必有助於學生習作能力了的提高。