應用電子技術下高職教育銜接思考論文
摘要：本文對中高職教學課程銜接的意義進行了闡述與分析，並結合應用電子技術職業教育現狀，就應用電子中高職教育銜接問題進行探討與研究，並提出幾點個人看法與建議，希望能夠為我國職業教育的發展提供一點理論支援。
關鍵詞：應用電子技術;中高職教育;銜接
在我國教育體系中職業教育佔據著重要地位，其是向社會培養與輸出技能型人才的重要途徑，在市場經濟不斷髮展的背景下，中高職教育所產生的影響力也越來越大。其中應用電子技術專業屬於中高職教育的一門重要學科，而受到各方面因素的影響，現階段應用電子技術專業的教育銜接問題成為了教育工作者的一大難題。這就要求我們圍繞應用電子技術中高職教育銜接進行深入研究與分析，並提出有效的改進對策。
1中高職教育課程銜接的意義
不可否認，我國中高職教育銜接的`起步相對較晚，自上世紀80年代至今，儘管相關研究取得了一定突破，很多地區的問題也得到了解決，然而現階段的教育現狀並不理想。究其原因，就在於中高職教育銜接僅僅停留在學制方面，銜接模式有待改進。例如有的學校採用的是“3+3分段式”，或者銜接僅僅停留在學歷這一層面，圍繞課程來實施教育銜接的研究依然不夠深入。近年來，教育工作者也開始認識到中高職教育銜接的本質，他們提出不能僅僅以制度銜接為主要內容，而是要深入到課程銜接這一方面，如此才能夠使真正推動應用電子技術中高職教育銜接的工作的進一步發展。根據教育部相關規定，可以中高職教育銜接必須明確人才培養目標，對教學重點加以確定，圍繞課程與教材進行開發與建設，推動課程體系的最佳化，使教學標準、教學管理、教學評價等多個方面得到完善，如此才能夠使專業課程體系與教材的銜接趨於理想。在中高職教育銜接方面，如果學生僅僅提升了學歷，但在職業能力方面卻沒有得到提升，那麼課程銜接的失敗是顯而易見的。
2應用電子技術專業中高職教育銜接的思考
2.1明確教育目標與標準
就培養目標而言，中高職教育是一致的，他們都是為了向社會培養與輸出技能型人才，然而就層次而言，二者的區別也是比較明顯的。中職教育主要以一般技能型人才為培養目標，而高職教育則是以高階技能型人才作為培養方向。鑑於此，中高職學校在教育銜接方面應展開積極合作，結合職業發展與經濟建設實際需求，對產業崗位群展開分析，對崗位知識與技能要求予以明確，最終對中高職教育培養目標予以明確。在教育實踐中，中高職學校應充分結合國家相關職業資格件等等級考核制度對教育培養目標進行確定，如此才能夠使各自的人才培養方向得到明確，進而規避不同教育層次職業能力重複與錯位問題發生。
2.2最佳化教育標準與教學內容
基於中高職教育目標的明確，中職學校與高職學校之間還需要以職教體系整體視角對教學標準與教學內容進行適當調整與最佳化。在實踐中，學校課程的銜接應建立在對畢業生勞動就業不產生影響的基礎之上來實施，同時要把中職教育與高職教育視為一個體系內的兩部分內容，按照遞進銜接的層次，採取一體化的設計方法，如此才能夠使專業教學標準得到合理制定與最佳化。在制定中高職人才培養方案的過程中，應致力於知識技能結構的模組化發展，突破傳統課程體系機構的束縛與限制，對不同課程進行合理劃分，並歸集到相應的模組當中，例如文化課模組、專業課模組、實踐課模組、選修課模組等等，基於此為學生提供更多的選擇，讓他們能結合自身實際需求，不斷提升職業素質。此外，在教學內容的設計方面，以課程教學方案設計為例，中高職學校應將自身的就業導向功能充分體現出來，並圍繞工作專案，按照自身層次的不同開展教學，如此才能夠讓中職學生有效掌握到應學習的內容，同時在接受高職教育階段得到突破與提升。以中職教育中《微控制器技術》一課為例，其課程內容以透過組合語言進行程式設計為主，51系列微控制器為主要講解的物件，而在高職課程中，專門課程則要求學生在程式設計中使用C語言，可以對AVR或PIC系列微控制器加以選擇，同時還要將微控制器介面技術、外圍擴充套件晶片的綜合運用新增到教學內容中。
2.3完善學分互認機制
在中高職教育銜接實踐中，課程銜接佔據著核心地位，學生想要獲取職業能力，就必須完成課程學習。如果僅僅改變學習時間，那麼中高職教育的銜接就沒有實際意義。因此，中高職學校應考慮在中職學生修完與高職接續專業的課程之後，經過一定考核就允許其接受更高層次的教育甚至是免修。換言之，中高職課程應建立起學分互認機制，對學籍管理與教學管理制度進行完善，促使相同課程能夠進行替換，使教育重複問題得以避免。
3結語
綜上所述，在中高職教育實踐中，如果推進教育課程銜接，是發展職業教育的關鍵坐在。在未來職業教育發展程序中，我們也必須認識到中高職教育銜接的重要意義以及存在的現實問題，並針對這些問題展開研究，嚴格按照技能人才的發展需求與規律，以課程改革為核心，推動教育發展，強化教學改革，使中高職教育銜接問題得到解決。
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