如何營造良好的課堂心理環境
課堂教學環境一般包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。其中課堂的空間設計形式多樣,而且對於學生的影響也比較大。以下是小編為大家整理的如何營造良好的課堂心理環境相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
課堂心理環境是一種隱形教育，它對學生的學習具有潛在的影響。良好的課堂心理環境是最佳化學生學習的外在因素，它有助於師生之間建立平等、尊重、真誠的師生關係，有助於學生積極參與課堂教學活動，使課堂教學生動、活潑地開展。結合自己的教學實踐談幾點體會：
一、不吝嗇讚賞
美國著名心理學家威廉詹姆斯說過：人性中最本質的願望，就是希望得到讚賞，讚賞能傳遞一種積極的資訊。學生永遠希望能夠得到長輩和老師的讚賞和鼓勵，真誠的、發自老師內心的讚賞可以約束人們的不良行為，可以使人變得更自覺、更有信心，讚賞有激勵導向作用，可以使學生朝著老師要求的目標努力，達到出奇不意的效果。有一個班級上課紀律較差，常受到任課老師的批評，課堂教學效果不甚理想。但這個班級上課比較活躍，針對這個情況，我在課上有意識給予他們適度的讚賞和鼓勵，如：“走進你們班中，老師心情很愉悅，你們很活潑，相信這節課我們的合作一定會愉快。”每當我表揚他們的時候，我觀察到，學生的注意力集中了，在與鄰桌講話的也不講了，原來頭低著的也抬起了頭，學生情緒變得高漲起來，在整節課中，學生參與積極，獲得了良好的教學效果。有的學生在“迴音壁”中寫到：“在課堂上，我們經常能夠聽到老師對我們的讚揚和鼓勵，這增強了我們的信心，全班同學變得自覺了，課堂紀律也好了。謝謝您，老師！”我又及時地把自己的感受與其他任課老師交流，任課老師也注意在課堂上適當讚賞學生。幾周後，有任課老師高興地告訴我，課堂氛圍好多了，學生比以前自覺了。“看樣子，小孩還是喜歡吃‘馬屁’的！”任課老師幽默的話裡充溢著對學生的關愛，同時很顯然，他也理解了讚賞對學生成長的積極作用。
二、不輕易定論
老師要重視學生的感受，營造平等對話的氛圍，在教學過程中，老師要成為學生傾訴的物件，不要輕易打斷學生的話。由於每個學生所處的家庭、社會環境不同，對事物所持的觀點也不同，這時，老師要鼓勵學生闡述各自的觀點，並保持一種中立、坦誠的態度，不作“結論性”判斷，更不能用老師的價值標準來評判學生。老師不能出於自尊的需要而對學生的觀點不假思索地給予駁斥，這樣會挫傷學生的積極性，使學生已經開啟的“話匣子”關閉，甚至會產生逆反心理，影響課堂效果。對個別有問題的學生，可以在課後進行個別輔導或交流，或者將問題拋給全體學生，共同交流、辯論，讓學生在辯論中去思考、去澄清、去感悟。
例如我在上《如何看待考試作弊》一課時，發現有不少學生認為考試作弊僅僅是為了一個好分數，成人考試作弊現象較普遍，不足為奇，這種錯誤的認識，如果不加以指出、改正，就會影響學生思想和學習，但是如果老師僅用說教的方式進行批評和教育，必然會導致學生封閉思想，甚至見風使舵，迎合老師。因此，我就要求學生結合“廣東高考舞弊案”，談談如何看待考試作弊現象，每組派代表闡述觀點，小組之間可展開辯論，其間，教師再進行有效的點撥和正確的引導，使學生對考試作弊的危害性有了較深刻認識：考試作弊得到的是虛假的分數，失去的卻是誠實的美德。失去的遠比得到的珍貴。高考作弊是違法，損害了廣大考生的利益，破壞了人才選撥制度的公正，其危害遠甚於一般經濟違法。人無信不立，國無德不強。做人首先要誠信。作為學生應該誠實，要用自己的真本事來體現真水平。
三、適當自我表露
自我表露是老師主動告訴學生自己過去的一些有關的情緒體驗和經歷經驗。教師適當的自我表露有助於與學生建立相互信任和開誠佈公的良好師生關係。拉近師生的心理距離，營造出一種平等對話的氛圍，使學生能在老師的感染下暢所欲言，抒發自己內心的真實感受。我在高二年級上《應對挫折》一課時，我真情地向學生講了自己是如何面對挫折的經歷，表露了當時的真摯情感，然後，請學生談他們遇到挫折時是如何面對的，由於受到我的感染，學生沒有了思想顧慮，紛紛講述了自己在學習、生活和人際交往中如何面對挫折的一些經歷，有的同學甚至邊講邊哭，大家在交流中感悟到了應對挫折的積極的方法。學生在“迴音壁”中寫到：“心理老師是我們的朋友，她能把自己在生活中遇到的一些經歷告訴我們，能與我們坦誠相待，使我們毫無顧忌，暢所欲言。”
四、創設和諧氛圍
良好的開端是成功的一半，創設一個適宜的課堂情景和氛圍對心理輔導十分重要，它可以激發學生的興趣，調動學生的積極性，使學生積極投入到課堂活動中去。例如，在上《人際交往中的第一印象》一課時，我一開始就用相互交流對對方第一印象的方法很自然地把學生的注意力吸引過來，學生的情緒馬上高漲起來。我是這樣匯入的：“同學們，上課之前，我首先想滿足一下老師的好奇心理，第一次給你們上課時，我留給你們怎樣的第一印象呢？”然後又問學生：“你們是否想知道老師對你們的第一印象呢？”兩個提問激發了學生的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，有的盯住我看，顯然在仔細觀察，爭取得到準確的第一印象，有的在思考，有的開始小聲的討論……。學生積極性提高了，師生間的距離拉近了，在交流了相互的第一印象後，引出了《人際交往中的第一印象》的主題，為後面的系列活動營造了良好的心理氛圍，為整堂課的成功奠定了基礎。
五、傾注真摯情感
一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能。老師真摯、生動的情感易打動人，老師的情緒會直接影響到學生的上課情緒,影響到整堂課的效果。所以，老師在教學活動中要傾注自己的真摯情感，要以自己的真情去打動學生,要以飽滿的熱情去感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛才會隨之充滿應有的活力。當學生在回答
總是表現出膽怯、畏縮時，老師要用真誠的目光去鼓勵和支援學生，要放下高高在上的'架子，走近學生，融入到學生的活動中去，以朋友的身份關注他們，做他們信任的朋友。有時，一句激勵的話語，一個坦誠的眼神，一次友好的握手，一次真誠的微笑，都會讓學生感受到老師的可親可敬，體驗到快樂的情緒。從而使學生能夠積極地投入課堂活動，起到良好的效果。
人格是創設良好課堂心理環境的前提
教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。教師的個性品質對學生個性品質的形成和發展的示範和導向作用已被國內外大量研究證實。正如烏申斯基說：“只有個性才能作用於個性的形成和發展。”同時，有關研究還表明，教師的個性品質能影響學生智力的發展，影響學生的學習成績，因而在教學過程中，教師優良的個性品質，有利於營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知慾，發揮學生的學習潛能。
情感是維持良好課堂心理環境的條件
教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有透過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。
贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助於提高教學質量。為此，教師應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。教師走進課堂穩健的步履，微笑的表情有助於創造一個安靜和諧的學習氣氛。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習。一旦學生產生牴觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生情感需要的激發、調動的滿足，而且要善於依據教學內容的性質和難度大小，重視對學生情感活動的性質和強度的調控。總之，要讓學生“愉快”。