“345”優質高效課堂學習感悟
一、先學後教，以學定教
這第一條的立意就是鼓勵學生進行個人的或小組的探究性學習，透過學生的自學建立起他們對學習的主動性，確立學生在教學中的主體地位。新知識經過學生們的探究學習之後再由教師針對學生不理解的內容或不能解決的問題進行有針對性的精講精練，從而抓住教學的重點減輕師生的教學負擔，促進學生學習主動性和學校效果的全面提升。
二、提煉課堂，三講三不講
這一條的立意是建立在第一條“先學後教，以學定教”的基礎上的，要求教師在學生探究性學習的基礎上，著重講重難點，講易錯、易混、易漏這三點；同時，學生已經學會的不要講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎麼也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。要做好本條的前提就是要備好“學情”。
三、體現作業價值，三佈置三不佈置
作業應該是對課堂教學的延伸，合理的作業有助於學生鞏固所學知識，深化認識，並拓寬思維面。因此在佈置作業的`時候就要做到：“佈置發展學生思維的作業，佈置引導學生探究的作業，佈置遷移拓展、提高能力的作業；不佈置重複的作業，不佈置懲罰性的作業，不佈置超過學生合理學習限度的作業”。
四、做好學習檢測，及時反饋矯正
教師既要引導學生對所學知識不斷的自我內省反思，還要及時檢測學生學業，做好反饋和矯正工作。對學生學習的反饋與矯正，一方面要貫穿於課堂教學始終，針對學生反饋的資訊及時作出評價指導，注意反饋的及時性和針對性；另一方面，還可透過檢測及時瞭解學生的學習情況，將正確的資訊及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
五、創設有效問題情境，體現出針對性。
問題的設計應有利於激發學生的思維，啟迪學生的智慧，並給學生足夠的思考時間，杜絕無實際意義的設問。達到憑藉問題引導學生展開積極的思維和深層次的學習活動。