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淺談初中地理課堂教學的有效性

淺談初中地理課堂教學的有效性

有效教學是新課程倡導的一種教學理念,是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下,以儘可能少的時間、精力和物力投入,取得儘可能好的教學效果。初中地理課堂教學的有效性是指透過老師的教學,我們的學生透過學習,在知識、能力、技能、情感等方面獲得了多少。簡言之,我們的學生透過學習,對地理知識接受和內化的有多少。

一、在反思初中地理學科的課堂教學中,我們也應該看到在實際的教育實踐中,還有很多影響地理課堂教學有效性的現象。

1、應試教育的缺陷:偏重思想知識的傳授,忽視學生判斷力的培養在傳統的教育理念裡,把地理教育當成知識傳授。注重教法,忽視學法,注重智力因素,忽視非智力因素。 2、教學方法的單一化:教師課堂教學的生硬灌輸,教學過程缺乏引導性,偏重多媒體教學的形式,沒有讓多媒體輔助教學來強化教學重點、突破教學難點,幫助學生有效地學習地理知識的真正目得以實現。  3、評價體系的單一化:以考試成績為主的選拔制,導致了重終結性評價的傾向,缺乏形成性評價,忽視了學生的自評與互評,在以往的評價體系裡,除了考試之後的成績評價,就是老師對學生的語言式評價,缺少學生自評和學生間的互評。  4、教師素質對學生的影響:部分教師的'業務素質不高,教學態度不積極,教育教學能力有待提高,教育科研意識和能力有待增強,缺乏正確價值觀,存在著職業倦怠等等。 那麼,在新課改下應該如何來提高地理課堂教學的有效性呢?我認為應該從以下幾個方面來進行。 一、提高地理教師的整體素質。

地理,作為一門邊緣學科,具有文理綜合性強的特點。我們常用“上知天文,下知地理”來形容一個人的學識淵博,因此是否廣聞博見也是衡量地理教師素質高低的標準之一。在初中《地理》試驗本中增加的那些閱讀欄目,涉足面廣,橫跨了政史地等多門學科,隨著資訊科技的發展,今天的學生可以從多種渠道來獲得多種多樣的資訊,他們想的問題,想了解的事物也越來越多,這就教師既要有較精深的地理專業知識,又應有廣博的知識面。

作為一名地理學科的教師,我們應該注重提高對地理課地位的認識,樹立正確的價值觀,提高技能與德行,發揮教師的人格魅力。同時,地理課教師更應不斷提高自己的各項技能,注重師德,發揮人格魅力,身教大於言教,要保持良好的教師形象,錘鍊自身語言,建立自己的教學風格,調節不良心理,消除教師的職業倦怠,培養正確的認識,保持不懈追求。只有這樣,教師素質提高了,才能保證地理課堂教學的有效性。

二、樹立以學生為主體的教育理念。

學生是教學的物件,教學不是隻靠教師教,離開了學生的“學”就無所謂教師的“教”。教學的最終目標是促進學生的發展,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此發揮學生的主體性作用就顯得尤為重要。我們必須確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生髮展”的思想。傳統的地理課堂中,教師就是課堂的中心,主宰著課堂的一切,學生完全處於一種被動學習的狀態下。造成學生失去了學習興趣,缺乏學習動力,根本談不上課堂上的有效學習。因此樹立“以學生為主體”的教學理念在有效教學中就顯得尤為重要。在課堂上我們應該從主導者轉變成指揮者,應該將課堂還給學生,課堂上所有的活動應該圍繞學生的發展來設計和展開。課堂上,我們不能只是單方面傳授知識,講解問題答案;而是應該師生雙方合作探究解決學生學習上的問題,培養他們解決問題的能力,培養他們自主學習的能力。我們所能做的不是隻教會他們知識,而是教會他們能自己去學知識。

因此,我們首先要樹立教師是學生學習的“促進者”的觀念,人本主義者相信教育的根本目的在於人,教育的作用歸根結底在於開發人的內在潛能和價值,在於促進人的充分發展和全面實現。其次,我們應該承認學生差異性,樹立因材施教的教育理念,注重對學生進行學習情感的培養,使學生主動學習,激發他們的學習動機,創設條件,讓學生主動參與教學,創設問題,使學生獲得學習的成就感。