農村初中化學翻轉課堂教學研究
摘要：隨著計算機技術的普遍應用，翻轉教學已經成為一種普及式教學手段。但是，在經濟欠發達地區，不僅學校電子教室教學條件差，大多數學生也缺乏必備的電子書包。因此，如何在農村初中教學中使學生享受優質的網路教學資源和先進的教學方法就成為教學的難點。結合長年從事的農村化學教學實踐，對如何加強農村翻轉教學提出相應的完善對策。
關鍵詞：農村翻轉教學；教學方法；教育資源；多媒體
一、農村翻轉教學現狀
翻轉課堂自2012年被引入中國以來，引起了極大關注。作為一種資訊化教學模式，對提高學生的自主學習能力，培養個性化學習，提高課堂教學效率都很有幫助。但是，翻轉課堂教學首先必須要得到軟硬體設施的支援，而在經濟欠發達地區，不僅學校電子教室數量偏少、條件偏差，大多數學生也缺乏必備電子書包，如此一來，學生享受優質網路教學資源和先進教學方法因軟硬體設施的缺位而成為教學的難點。
（一）教學理論形式化
翻轉課堂作為被引用的一種先進教學方式，並不應該是目前這種一窩蜂式的拿來主義形式化，而是應該如同翻轉課堂創始人之一亞倫在國際教育論壇上糾正翻轉課堂理論被形式化理解時所指出的那樣：“‘翻轉課堂’並不只是視屏錄製，而是有效的課堂管理”。筆者結合教學實踐，也深刻體會到，針對農村初中化學教學的實際，翻轉課堂並不應該是簡單的理論上的“翻轉”，或者是形式上的“翻轉”。
（二）教學方法僵硬化
翻轉課堂教學模式所強調的是“先學後教”，並有兩種翻轉選擇，一種是“課外翻轉”，即學生透過課前在家中或課外觀看教學影片自學，再將自學中的知識點帶到課堂上，經過師生面對面交流，完成對知識的掌握。另一種是“課內翻轉”，即分解傳統課堂教學時間，用一部分時間讓學生自主觀看教學影片，在餘下的時間裡學生邊學邊練，小組討論，完成教師佈置的任務，在這一過程中，教師同步跟進輔導，根據學生的'實際情況進行課堂拓展。但從目前的教學實踐來看，無論是提倡學生學習知識在課外，內化知識在課內的“課外翻轉”模式，還是“邊學邊練、當堂解決”“課內翻轉”模式，都因農村初中既缺乏內容豐富的教育軟體，也缺乏相應的電子學習產品而使得教學方法單一、僵化，並沒有取得良好的效果。
（三）學習方法敷衍化
學習方式敷衍化是目前農村初中翻轉課堂中存在的通病，不少學生，只是在課堂上按教師的要求按部就班，學習還是依賴教師的課堂指點，翻轉課堂“先學後教”的真正內涵並沒有得到體現，而是“就翻轉而翻轉”，以敷衍了事的態度對待翻轉課堂的學習。
二、造成農村翻轉教學問題出現的主要原因
（一）硬體缺乏
硬體缺乏是目前農村中學的硬傷，建立一套電子教學系統，涉及許多條件，而在農村中學教學資金緊張、專業人才缺乏的大背景下，不少農村初中陷入無法順利開展翻轉課堂的困境。
（二）軟體缺乏
從筆者的教學實踐來看，目前我國與初中教材相配套的軟體開發相對滯後，網路上這部分資源也十分匱乏。雖然有像“融會貫通”以及黃岡名師講解等影片，但是，面對水平參差不齊的學生，如何將影片中的知識點科學分層劃分，以滿足不同層次學生的需求，這還得取決於教師自身的能力與水平，並不是一件容易的事。（三）教師的教學能力欠缺當教學軟體缺乏時，如果教師能夠結合傳統教材，把有限的電子教學資源分解成有針對性的微課，無疑對促進翻轉課堂教學具有積極的作用。但是，從目前農村初中教師電子化教學能力來看，具備製作有效教學微課能力的教師為數不多，這也是導致目前農村翻轉課堂教學效果不理想的主要原因之一。
三、完善對策
（一）充分利用國家數字教育資源全覆蓋政策
學校領導要高度重視翻轉課堂對提高農村初中教學水平的重要性，把國家數字教育資源全覆蓋政策利用好，專款專用，建立並配置完備的電子教室，給翻轉課堂創造必要的物質條件。
（二）強化教師隊伍能力水平建設
翻轉課堂教學，是對教師電子教學能力的考驗。鑑於目前大部分農村初中教師電子教學能力以及教學方法都欠缺或者是有電子教學條件，卻無法有效使用的現實問題，學校應加大對教師隊伍能力培養的力度，採取“送出去”———到先進學校學習培訓；“請進來”———請專家或名師來學校進行交流的方式，全方位、有針對性地對教師進行翻轉課堂能力的培訓。
（三）巧用多媒體課件彌補硬體設施能力的不足
從筆者在化學教學中將“融會貫通”以及黃岡名師講解等影片應用於教學實踐並有效提高學生化學水平的經驗來看，在學生還不具備電子書包的條件下，教師的主要責任是抓好課內翻轉這一環節，透過自制符合教學要求的微課，巧用多媒體課件彌補硬體設施能力的不足。
（四）改革現行考試模式
加大與資訊化教學模式相匹配的考試模式的探索，將資訊化教學納入考試體系，並逐步推廣，以推動資訊化教學手段在教學中的有效應用。綜上所述，翻轉課堂作為新型教學手段，還有許多需要我們一線教師探討和逐步完善的地方，這也是我們一線教師的職責所在。
參考文獻：
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