《落花生》課堂實錄
師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”（寫“孫”）。誰願意把自身的名字寫在黑板上介紹給大家？
(生上黑板寫好自身姓名後)
師：你的名字叫什麼？
生：我的名字叫安詩樂。
師：什麼意思？
生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂喜好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多麼了不起的人啊！給她掌聲！
（生鼓掌）
師：你叫什麼名字？
生：我叫劉洋。
師：為什麼取這名字？
生：我爸爸說希望我能留學到國外去。
師：要到國外留學去，那回來嗎？
生：回來。
師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌！
（生鼓掌）
師：同學們，我們每個同學的姓名中都包括著父輩們、長輩們對你們的希望。假如不知道自身名字意思的同學，今天孫老師安排一個作業，回去問問你的家長親，為什麼給你起這個名字，好不好？
生（齊）：好！
[這“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關係，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。]
（師將黑板上的名字擦去）
[孫老師這樣若無其事的開場，輕鬆愉快，既對學生聯絡感情，進行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學生學習課文的興趣。]
師：現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什麼？看名字叫什麼？
(板書：落華生)
生（齊）：落華生。
師：再讀一遍。
生（齊）：落華生
師：你看到這個名字有什麼想法？孫老師最喜歡舉手的人，來，請你！
生：說明這個人很喜歡吃花生！
師：這是他的想法，其他同學想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自身的想法。
生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。
師：像落花生，想學落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢？大膽說，沒關係，說錯了褒揚！
[孫老師激勵學生髮言的話，也充溢情趣，令人回味無窮！]
生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。
師：還有不同的想法嗎？
生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結下了疑惑之緣！
師：好，這個詞用得好。同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生！
（板書：將“華”改為“花”）
師：是呀，他為什麼起名叫落華生?他的真名叫什麼呢？你知道嗎？
生：落華生他的真名叫許地山。
（板書：許地山）
師：真聰明！落華生是他自身給自身取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什麼給自身取這個名字呢？
師：今天我們學習《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學完之後，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書開啟，自由朗讀這篇文章。
（生自讀課文）
師：好，同學們差不多都讀完了一遍，要學好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們把這篇課文讀得怎麼樣？１、２小節，誰願意讀？請舉手！
（學生紛紛舉手）
師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎麼樣？
（生讀完後）
師：你告訴孫老師你叫什麼名字？
生：我叫徐子慧。
師：徐子慧，我要褒揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！下面同學要向她學習！你們對她剛才讀的區域性，還有沒有其它想法呢？有想法的可以說說！
生：我覺得徐子慧同學語速稍快了些。
師：哦！其他同學呢？你有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準？
生：徐子慧同學她“後園”的“園”讀成了“院”。
師；這位男同學聽得真仔細！
（板書：後園）
師：同學們，這個字是很容易搞錯的`，讀什麼？
生（齊）：後園
（板書：院）
師：把這個詞讀一遍！
生（齊）：後院
師：你知道後園和後院有什麼區別嗎？
（學生沒反應）
師：這個“園”可以組成什麼詞？
生１：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。
生２：可以組成“遊園”。
師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那麼這個“院”可以組成什麼？
生１：可以組成“庭院”。
生２：還可以組成“醫院”。
師：還可以組成大學的、高校的，叫什麼？
生（齊）：學院
師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“後院”，這裡為什麼寫成“後園”呢？你知道嗎？
生１：也許是後園的花草比較多。
師：你真會想！
生２：因為剛才聽他人組詞“公園”，所以我想後園可能是比較大的。
師：你看書上寫大到什麼程度？
生（齊）：半畝空地。
師：是個很大的地方，我們城裡人一家一戶的院子比較小的，並且我們讀到的，園子裡可以種什麼？
生（齊）：花生。
師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？
生（齊）：是的。
[這裡孫老師沒有急於告訴學生答案，而是讓學生透過組詞，聯絡生活比較不同點，這不只僅糾正了字音，還會讓學生養成讀書習作字勘句酌的好習慣。]
師：好的，那麼誰願意接下去讀３－９小節？
（生接著讀完後）
師：真不錯！你們對他的朗讀評價評價看！
生１：我覺得潘歆他讀對話時應稍微快一點。
師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，你的心理素質很好，在這麼大的場子裡，這麼多人前，讀得那麼冷靜，從容不迫，真好！要學好課文，在這麼大局面上課，要有良好的心理素質，你們要向他學習！還有什麼意見嗎？
生２：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最後一個字有點拖調。
師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰願意讀？
[孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的褒揚，掌握時機，給學生自信，自然真實，將褒揚這門藝術扮演得淋漓盡致！]
（生接著讀完後）
師：讀得不錯，沒有一個錯誤！11－15小節誰願意讀？
（生接著讀完後）
師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”後來又改成“夜深”，你是怎麼知道錯的？
生：看見的。