紀昌學箭課堂實錄
《紀昌學射》一文是人教版四下第29課的一則寓言故事。下面是小編整理的紀昌學箭課堂實錄，歡迎閱讀參考！
師:同學們,三年級的時候我們都讀過《驚弓之鳥》的故事,還記得故事中的更羸麼?他使個射箭能手,而且具有敏銳的觀察能力和判斷能力.今天我們要學習的寓言故事《紀昌學射》中,會再認識兩位古代著名的射箭能手.
(老師板書課題,邊板書邊指導"紀"和"昌"兩個字的寫法)
師:“昌”字與我們曾經認識的一個字非常相似,大家看大螢幕.(課件出示:昌、冒）請同學們觀察，這兩個字有什麼不同？
生1：“昌”字由兩個“日”字組成，“冒”字由一個“日”和一個“目”組成。
生2：“昌”字上窄下寬，“冒”字上寬下窄。
師：同學們觀察的真仔細，試著讀讀這四個詞語，看看你能不能分清他們兩個。（課件出示：昌盛、昌隆、冒犯、冒險）
生1：讀詞語。
師：讀得很正確，大家一起來讀一遍。
生：齊讀。
師：來讀課題
生：齊讀課題
師：剛才同學們認識的“昌”字，是我們學習這篇寓言需要掌握的一個生字。除此之外，還有三個，它們分別出現在文章的三個句子中。（課件出示“妻、刺、綁”三個字出現在文中的三個句子）
生1：讀第一句
生2：讀第二句
生3：讀第三句
師：（課件出示：妻子、針刺、綁住）大家一起來讀讀這三個詞語。
生：齊讀
師：（課件出示：“妻、刺、綁”三個字）你有沒有什麼好的方法能記住它們？
生：分別談自己對這三個字的記憶方法
師：認識完了生字，我們也一起來認識一下這個故事的兩位主人公吧。（課件出示課文的第一段和最後一段）誰來讀讀？
生1：讀這兩段話
師：從這兩段話中你知道了什麼？
生1：我知道了飛衛是射箭能手，有個叫紀昌的人跟著他學射箭。
生2：我知道了後來紀昌也成了射箭能手。
師：你能不能根據這兩段話，再結合課題說一說這則寓言講了一件什麼事？
生：兩個學生分別概括
師：總之，這則寓言講的就是--
生：紀昌學射
師：剛才同學們根據課文的相關內容，把課題擴充成了一句完整的話，來概括文章的主要內容。這是一個好方法，在今後的學習中，同學們就可以嘗試用“題目擴充法”來概括文章的主要內容。
師：故事中的紀昌開始只是想學射箭，到後來卻成了“百發百中”的射箭能手（板書“百發百中”），你心中的問號是不是越來越大了？
生1：紀昌是怎麼成為百發百中的射箭能手的？
生2：紀昌是怎麼學射箭的？
師：讓我們帶著心中的疑問一起走進故事，去感受紀昌學射的過程，見證紀昌成長的經歷。請同學們自由把課文朗讀一遍，把字音讀準確，句子讀正確，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，把它讀通讀順。
生：自由朗讀課文
師：老師想聽聽同學們是不是已經把課文讀正確，讀通順了，點到誰，誰來讀，其他同學認真聽。
生1：讀課文一、二小節
生2：讀課文第三小節
生3：讀課文第四小節
師：課文讀完了，你認為課題這四個字中，哪一個自最能突出文章的主題？
生：學
師：請大家再讀課題
生：齊讀課題
師：紀昌究竟是怎麼學的？請同學們再次默讀課文，邊讀邊劃出文中描寫紀昌“學”的句子。
生：默讀並劃出相關句子
師：誰願意來讀讀你劃的句子？
生1：紀昌回到家裡就開始練習起來……他的眼睛也不會眨一下。
師：（課件出示這段話）誰也劃到這段話了？請你也來讀一讀
生2：讀
師：你在讀這段話的時候有沒有哪一個詞，哪些字眼，扣動了你的心絃，讓你有所感觸，有所驚歎？
生1：我覺得“就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下”，讓我很吃驚。
師：是啊，多麼神奇！這裡作者用了什麼修辭手法？
生2：誇張
師：用來說明，紀昌的本領練的--
生：相當到家了
師：什麼是相當到家了？
生1：就是練得很好了。
生2：相當到家的意思就是，本領已經非常熟練了。
師：怎麼讀才有味道？
生1：讀
師：讀得很不錯，不過，還算不上“相當到家了”，誰再來試試？
生2：再讀
師：九十五分，還有這麼多同學想讀？我們一起來試試
生：齊讀
師：還有哪裡也讓你為之一震？
生1：“兩年”，他堅持下來了，很了不起。
師：這兩年中紀昌都在幹什麼？
生1：他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
師：是啊！兩年！同學們可以想象一下，這兩年中紀昌都是怎麼練習的。當晨曦微露，雄雞報曉之時，紀昌就已經躺在--讀！
生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
師：直到夜闌人靜，油燈昏黃，紀昌仍然躺在
生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
師：夏天，酷熱難耐，蚊蟲叮咬，紀昌躺在
生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
師：冬天，大雪紛飛，天寒地凍，紀昌依舊躺在
生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
師：就這樣，季節交替，寒來暑往，兩年，七百三十個日日夜夜，紀昌就這樣重複著做同一件事情。如果是你，會覺得枯燥麼？會覺得乏味麼？可是紀昌就這麼始終躺在
生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
師：你認為紀昌是個什麼樣的人？
生1：我認為紀昌是個有決心的人。
師：把你的這個“決心”，寫到黑板上。
生2：我認為紀昌是個堅持不懈的人。
師：“堅持不懈”用的好，把它寫到黑板上。
生3：我認為紀昌是個勤學苦練的人。
師：把你的“勤學苦練”也寫到黑板上。還有這麼多同學想說，把你們的感受都批註到書上。
生：自由做批註
師：讓我們帶著自己的感受，一起來讀讀這段話吧。
生：齊讀
師：文中還有哪裡也寫到了紀昌的'學？
生1：讀“紀昌記住了飛衛的話……竟然像車輪那麼大。”
師：能把一隻蝨子看得像車輪那麼大，這樣的本領紀昌又是怎麼練出來的？你能抓住重點詞語談一談麼？
生2：聚精會神地盯著。
師：你知道“聚精會神”是什麼意思麼？
生2：聚精會神就是很認真地做一件事情。
師：不知道同學們是不是真正領會到這個詞的含義了？我們也來練一練眼力。（老師在黑板上用粉筆點一個點，學生聚精會神地盯著，其間老師扮演妻子、朋友、鄰居來干擾學生，學生都紋絲不動。）
師：透過同學們的表現老師知道了，原來聚精會神的意思就是非常專注地做一件事情，對與此無關的任何東西都充耳不聞，視而不見。同學們如果能把這股精神用在學習上，並能持之以恆地堅持下去，那可就了不得了。
師：據有關資料顯示，紀昌這樣一練就又是整整三年。這三年中，妻子可能會經常責備他；朋友可能偶爾會來打擾他；鄰居可能還不時會嘲笑他。可是紀昌就這麼每天站在蝨子旁邊，聚精會神地盯著它。你認為紀昌是個什麼樣的人？
生1：我認為紀昌是個持之以恆的人。
師：把“持之以恆”寫到黑板上。
生2：我認為紀昌是個有毅力的人。
師：“毅力”這個詞形容的貼切，寫到黑板上。請其他同學把自己的看法批到書上。
生：作批註。
師：紀昌的形象在我們的心目中已經越來越高大了，讓我們帶著崇敬之情再來讀這段話。
生：齊讀
師：學到這兒，老師就不禁有一個疑問了。紀昌學射，裡來外去也學了五年了，可我們也沒看到他射過箭呀！飛衛師傅是怎麼教的？請同學們從文中找到飛衛的話讀一讀。
生1：讀第一次飛衛的話。
生2：讀第二次飛衛的話。
生3：讀第三次飛衛的話。
師：飛衛師傅都教了些什麼？
生4：他教紀昌練眼力。
師：飛衛師傅為什麼不直接教他開弓放箭，而要讓他花傷整整五年時間來練眼力呢？
生5：因為眼力不好就射不中目標。
生6：因為練眼力就是射箭的基本功。
師：（板書：基本功）看來只有下大功夫打下了紮實的基本功，想掌握一門技能就是水到渠成的事情了。所以文章也濃墨重彩地祥寫了紀昌的“學”，略寫了紀昌的“射”。
師：在紀昌成功的道路上，還有一個因素很重要。同學們試想，如果紀昌沒有跟著飛衛學射，而是跟著一個很普通的射手學射的話，他最終能不能取得如此驕人的成績？
生：不能！
師：看來在我們成功的路上還需要一位好老師的指導。（板書：良師指導）
師：紀昌站在零的起點上，帶著自己對學射的滿腔熱情，開始苦練基本功，這一走就是漫漫五年。這五年中，他靠著自己的決心、毅力；憑著自己的持之以恆、堅持不懈，勤學苦練；藉助飛衛老師的指導，最終走向了成功，成為一名百發百中的射箭能手。同學們，你曾經站在哪個起點上，又是怎麼學的呢？
生1：我學過游泳，最開始學憋氣，現在能不帶游泳圈游泳了。
師：學憋氣是學游泳的基本功。
生2：我學過彈琴，是從指法開始學的，現在我能流利地彈出一首曲子了。
師：練指法是彈琴的基本功。
師：一則小小的寓言故事往往蘊涵著大道理。讓我們記住這則寓言：
生：齊讀課題
師：課下請同學們找來其他的寓言故事讀一讀，並和同學們交流你從中受到的啟發，相信你會有更大的收穫。