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多媒體與數學課堂結合

多媒體與數學課堂結合

踏著新課程改革的步伐,教材要求學生學習的知識越來越多。然而學生在校學習的時間是有限的,為了解決這一矛盾,除了提高教師的自身素質外,重要的是最佳化數學課堂教學,提高教學效率。隨著科技與經濟的迅速發展,多媒體匯入教學已經在不知不覺中成為一種時尚的潮流,螢幕不斷變化的畫面、優美動聽的音樂,都深深地吸引了學生的眼球,充分激發了他們的學習熱情。多媒體以其圖、文、聲、形並茂的特有優勢走進課堂,它能化靜為動,動靜結合,可以增強演示教學的可視性,是最佳化教學過程、提高教學效率的一條有效途徑。運用多媒體提高數學教學效率主要體現在以下幾個方面。

一、化抽象為形象,激發學生學習興趣

興趣是最好的老師,是學生學習的動力,也是學生進入知識殿堂的嚮導。鮑良克說:“在教學活動中,學生和教師以自己特有的方式,獲得主觀的或心理上的感受——理智的情感的感受。”情緒感受調節著學生對教學的態度和積極性,換言之,情緒感受決定學生將以什麼態度對待教學活動。這就是教學對他們有吸引力還是引起反感;他們對這些活動是否有興趣,是否感到適當;是感到生動還是枯燥;是喜歡還是討厭等。

在小學數學中有許多概念、公式比較抽象,如,教學北師大版小學數學五年級上冊《三角形的面積》,推導三角形的面積公式時,傳統的教學方法採用的是教師講、學生聽,形式單調,不利於激發學生學習的積極性和主動性,較難實現課堂教學目標。此時運用多媒體中的動態效果、動畫演示,把兩個一模一樣的三角形,透過旋轉、平移,拼成一個平行四邊形,學生透過觀察發現三角形的面積是這個平行四邊形的一半,很快就可以推匯出三角形的面積公式:S△=ah÷2,也就是二分之一底乘高。()這樣的動畫效果不僅引發了學生高度的學習興趣,還把抽象的問題形象化,讓學生積極主動地獲取知識。

、化記憶為永恆,提高教學效率

《記憶心理學》中闡述:鞏固知識主要是記憶。記憶是一種複雜的`認識過程,它包括識記、保持、再識與回憶。充分利用投影教學,把抽象的教學內容直觀生動地展示在學生面前,“識記”效果就會好,“保持”也會越長久,還可以更好地幫助學生“再識”與“回憶”.

如,在教學北師大版小學數學六年級上冊《圓的面積》——環形面積的計算時,可做一框兩幅抽拉投影片。教學時,先出示兩個半徑分別為4釐米和2釐米的圓,讓學生先計算出兩個圓的面積,然後啟發學生想:圓的面積和環形面積有什麼聯絡?能從兩個圓的面積得出環形的面積公式嗎?最後老師動態演示抽拉投影片,把兩個圓重疊在一起,形成兩個同心圓。學生透過形象直觀的投影演示,理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積,從而實現了知識和方法的“遷移”.學生學得積極主動、輕鬆紮實。這樣既溫習了舊知識,又掌握了新知識。同時有助於學生形成良好的認知結構,這樣對知識的掌握也較為深刻。

三、化情境為懸念,引導學生進一步探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態,具有強烈的誘惑力,能激起探索、追求的濃厚興趣。這是教師常用來設計匯入新課的一種方法。設定的懸念應具有“精”“新”“奇”的特點,在技巧上應“引而下發”“令人深思”.

如,在教學北師大版小學數學四年級下冊《三角形內角和》時,我在投影上出示一個直角三角形玻璃板並提問:“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎?”學生對此感到新奇,渴望得到答案。但我並沒把答案告訴學生,而是進一步引導探究。先讓學生拿出自己的兩個直角三角板,算算每個三角板的內角和是多少度?再讓學生量一下三個內角和是多少度。又讓學生拿出自己準備的正方形,沿對角線對摺,得到一個三角形,這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然後我打出投影,把三角形玻璃的三個內角拼在一起,幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種辦法,不但讓人耳目一新,而且把學生引入不協調—探究—發現—解決問題的一個學習過程,使學生獲得思維之趣,參與之樂,成功之悅。

四、化片面為全面,培養學生學習數學的能力

培養學生的能力是教學工作的主要任務之一。小學生年齡小,對平時常見的事物、現象不留意觀察,因此,認識也很籠統模糊。電化教學則能把生活中常見的或不易觀察到的現象呈現在學生面前,指導學生細緻地觀察,從中發現問題,揭示現象或規律。

如,在教學北師大版小學數學三年級《分數的再認識》時,為鞏固分數的意義,可以設計這樣一個課件:在美麗的大自然中,16朵牡丹花爭奇鬥豔著,8只蜜蜂正在花叢中採蜜……生動的畫面,鮮豔的色彩,延長了學生有意注意的時間,學生再圍繞老師提出的一系列問題展開討論:可以把圖中的什麼看作單位“1”?可以把它平均分為幾份?可以表示這樣的幾份?用分數表示是幾分之幾?在學生興趣盎然的情況下,充分展開思維的翅膀,獨立思考問題。這樣做不但較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識,而且還培養了學生良好的觀察力、注意力及豐富的想象力和創造力,從而調動了學生思維的積極性與主動性。

總之,多媒體在學生掌握知識的感知、理解、鞏固、運用的四個階段及發展能力方面有著積極的作用。在使用電教媒體進行數學教學時,要有目的性,及時、科學地使用電教媒體,注意發揮教為主導、學為主體及各種媒體的有機結合,就一定能達到和諧統一,最佳化教學過程,增強課堂教學效果的目的。