《匆匆》特級教師教學實錄
《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。下面是小編為你帶來的《匆匆》特級教師教學實錄 ，歡迎閱讀。
《匆匆》特級教師教學實錄 篇1
一、交流匯入，自然揭題：
師：同學們，想要回答問題的同學請舉手。（學生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來，請你讀一讀課文的題目。生讀。
師：誰還要回答？這回可沒有那麼簡單，請你把課題寫在黑板上。學生齊讀課題：匆匆。
師：“匆匆”是什麼意思？
生：匆匆指忙碌。
生：匆匆指很快的意思。
師：你說快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全場發出一陣大笑。）
生：匆匆指急急忙忙。
師：匆匆是一篇散文，你們知道什麼叫散文嗎？
生：散文就是想寫什麼就寫什麼。
師：這可不大好理解。
生：散文是富有韻味，發自內心，一種文體。
師：你讀了散文沒有？它說了一個故事嗎？（不是。）它寫了什麼？可真有些奇怪了，它在寫什麼呢？它是作者表達自己心中的想法，表達自己的情感，抒發自己的內心的感受。
（支老師在幽默風趣的問答中，既為學生在一千多名老師聽課的大禮堂內消除了心中的緊張感，又讓學生懂得了什麼叫做散文，為下面老師和學生的精彩表現奠定了良好基礎。）
二、初讀課文，讀通全文
師：請同學們自由讀課文，注意要讀準字音。（學生自由讀文，教師巡視。）
師：誰想站起來讀？讀課文第一自然段。（學生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）
師：讀得很好，很有自信心，認為自己在全班讀得最好的請舉手。讀課文第二自然段。
師：推薦一位讀得比你好的同學。學生推薦讀。
師：請你推薦一位你們班最膽小的，平時讀書最不好的同學讀課文的第四自然段。學生推薦。
師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學生搖頭示意。生讀。
師：讀得真好，可見大家都很會讀書，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。
全班合作讀，教師隨意抽讀，有的只讀半句，有的只讀一句，全體學生都積極參與其中。
師：（問一學生）你覺得讀得怎麼樣？
生：我覺得讀得不好。
師：（又問另一學生）
生：我覺得讀得好。
師：說好是實事求是，說不好是太虛心。但是，你們讀的時候還有一個缺點，想聽嗎？（眾：想）不管是個別讀，還是集體讀的時候，大部分同學都只用口讀。散文是用心寫的文章，也應該用心去讀。用心去讀好一篇散文要多走一些路，你在讀的時候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。下面支老師請一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽，是一種享受。想想文章表達了一種怎樣的情感。
（播放錄音，學生閉上眼睛享受。）
師：醒來吧，說一說文章表達了一種怎樣的情感？
生：文章表達了對生活的一種懊悔。
生：作者表達了一種愧疚的心情。
生：文章表達了自己對年輕人的希望，希望我們珍惜時間，好好利用時間。
生：文章表達了對生命有限的無奈。
師：作者表達了對過去流失歲月的惋惜，對時間的珍惜。整個語調應該有怎樣的語調？
生：我認為整個語調應該有淡淡的憂傷。
師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的過程中丟了一段，咱們能不能補上？
學生大聲朗讀課文第二自然段。
師：這位同學很會讀課文，但是老師告訴你並不是聲音越響越好，你讀得太實，太滿，太亮，應該讀得虛一點。
生再讀課文第二自然段。
師：你讀得要讓大家聽見呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢。全班跟著老師的手勢一起讀課文的第二自然段。“在默默裡算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裡，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。
教師引讀，運用手勢指導朗讀。
師：“我頭涔涔，而淚潸潸”你看支老師的額頭上有什麼？（有汗）你知道支老師為什麼流汗嗎？（因為緊張）是啊！朱先生也緊張而流汗。你知道他為什麼緊張嗎？
生：因為時間過得太快，自己沒有什麼作為。
師：是啊，有一個表示流淚的詞語就叫潸然淚下。
師：你們課文讀了幾遍了？
生：五遍。
師：能背了。我們一起來背一背。
（與學生平等地交流，尊重學生的獨特感受，引領學生暢遊在知識的海洋中。）
三、朗讀感悟，背誦積累
1、學習課文第一自然段。
師：誰來讀第一段？（生讀第一自然段）
師：你在讀的時候為什麼讀得那麼哀傷？
生：因為我在感嘆時間一去不復返，給人很多的惆悵。
師：看到鳥語花開，想到時間的一去不復返，心中也感到悲哀。如果前面這段用高興的語氣讀，後面用悲傷的語氣讀，你會感受到什麼？（教師用高興的語氣範讀前面，用悲傷的語氣範讀後面，學生仔細聆聽。）
生：我覺得反差太大，不能突出作者悲傷的心情。
師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。
（讓學生原滋原味的朗讀，支老師善於從中敏銳的發現孩子在朗讀中的閃光點並用肢體語言傳遞著，引導著，課堂中的每一處生成都充分體現了支老師的教育機智。）
2、學習課文第三自然段。
師：請一位同學來讀一讀課文的第三自然段。生讀。在老師的指導下，全班一起讀。
師：這裡寫了整整一天，從早到晚。你感受到了什麼？
生：時間溜得無影無蹤。在平常的日子裡不知不覺就不知去向。
師：這段話與上面的那些句子有關聯。在默默裡算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裡，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：多少人在糟蹋時間，誰來讀一讀。已經讀過的把手放下。
個人讀——集體讀
師：“從凝然的雙眼前過去”，凝然指怎樣的眼神？
生：發呆，呆呆地望著。
3、學習課文第四段。
師：下面這一段是作者用筆最重的一段。
學生個人讀——教師指導朗讀。
師：讀到這作者覺醒了沒有？把作者的覺醒讀出來。作者為什麼要連續說兩次痕跡？遊絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆裡，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？
生：蜘蛛網一樣的痕跡。
師：讀一讀作者覺醒的話。（請一學生讀）
師：非常沉痛地責問自己，讀得很好。我們一起來責問責問自己。（再讀）
師：我赤裸裸地來到世界，我懂，我們每個人來到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開是什麼意思？
生：我覺得是沒有給世界留下痕跡就走了。
師：22歲就寫了這樣的文章，如果朱先生就寫了一篇文章，到現在，算不算赤裸裸？
師：過十一、二年後，你們能寫這樣的文章嗎？是啊，我們每個人應該時時關注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）
師：讀了半天，朱先生想告訴我們什麼？
生：朱先生想告訴我們要珍惜時間。
生：我覺得朱先生告訴我們要珍惜時間的同時，也要堅強。留給社會痕跡，利用時間，充分用時間來做一些事情。
師：有更深的意思嗎？
生：朱先生告訴我們要好好學習，獲得更多的知識。
生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。
師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時間，更重要的是一種對生命的感悟，對人生價值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的`最後一段。
（支老師恰到好處的朗讀指導，讓學生在朗讀的過程中有所思，讓學生的情感與文章中作者的情感相融合，達到心神合一的境界。學生在支老師的引導下，從書中讀出了自己。
四、昇華情感，心靈傾訴
師：學習了課文我們肯定有很多話想說。每個人都說時間不夠，拿出筆來寫一寫。寫得簡簡單單，最好寫格言，我們背誦過很多名人的格言，我們自己也能創作我們的格言。
學生自由書寫格言。一會兒學生紛紛舉手發言。
生：珍惜時間就是珍惜生命。
生：人生要有痕跡，時間就像潑出去的水，一去不復返。
生：生命一去不還，讓生命煥發無限價值和意義。
生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。
生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會懊悔
生：黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。
生：我站在浪費時間人的身邊，乞求他們不要浪費時間。
生：時間隨地球的旋轉而流逝。
生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重於泰山。
生：時間如筆，你想寫上輝煌，還是放下筆，讓它擱置。 ……
師：為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課——
（在支老師的引導下，那一句句格言，都是學生的朗讀感悟，這也正是體現了學生學習本文的價值。達到語言和人文性的和諧統一，共同發展。）
《匆匆》特級教師教學實錄 篇2
一、組織教學。
師：同學們好。
生：老師好。
師：同學們緊不緊張？
生1：緊張。
生2：不緊張。
師：看大家這樣有禮貌，老師跟同學們聊一聊。老師說什麼，你們就得回答我什麼。可以嗎？
生：可以。
師：同學們真精神。
生：老師真精神。
師：同學們真可愛。
生：老師真可愛。
師：說老師可愛行嗎？老師都是快70歲的人了，想想應該怎樣說？
生1：慈祥。
生2：和藹。
生3：身體健康。
師：那我們重新說。同學們真可愛。
生：老師您真健康。
師：同學們請坐。還緊張、害怕嗎？
生：不緊張了。
師：那好。不緊張了，那誰有自信回答我的任何問題？等你站起來我才能告訴你問題是什麼。
師：有自信，敢於舉手，機會被你搶到了。所以，機會在你自己的手中，每個同學都要積極爭取。請告訴大家今天上課的題目是什麼？
生：匆匆。
師：還有誰想舉手回答問題？
師：請你上黑板寫出課題。
師：齊讀題目。
二、讀題、解題。
師：“匆匆”是什麼意思？
生1：快。
師：劉翔跑得快，能說匆匆嗎？
生2：急急忙忙。
三、簡介作者及散文。
師：這篇文章是誰寫的？
生1：朱自清。
師：朱自清是一位詩人、作家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什麼是散文？
生2：我認為散文就是詩的擴充，它有詩一樣的語言。
師：散文的語言很美。那這篇散文你們讀出了一個有趣的故事了嗎？還是描寫了什麼景色？或是刻畫了一個人物？
生：沒有。
師：這就奇怪了。它不敘事，也不狀物，還不寫人，它在幹什麼？
生3：抒發自己的感慨。
師：是呀。寫出自己的感受是要有憑藉的。（舉例《桂林山水》、《可愛的草塘》等課文）可是這篇文章，它什麼都不借，就是寫出自己對時間流逝的一種感受，這就叫“直抒胸臆”。
師：課文大家已經讀過了，課堂上也要讀書。大家放開聲音再讀一遍。
四、初讀課文。
1、自由讀。教師巡視。
2、齊讀第一自然段。評：讀的好。
師：誰有自信，告訴我你是全班最好的。
生1；讀第２段。
師：讀的的確很好，就是讀錯了一個字。“不禁”的“禁”，再讀一遍。
生1：讀。
師：請你推薦一位比你讀好一點點的。
生2：接讀第3段。
師：請你推薦一位全班膽子最小的，讀書最少的。
師：你承認嗎？如果想得到掌聲就上來讀？
生3：上臺讀。
師：給他鼓掌。請你再推薦一位讀書比較少的同學。
生3：推薦生4。
師：我不相信你是最膽小的。
生4：讀得比較熟練。
師：只要你敢讀，肯定能趕上最好的。
3、評讀。
師：對你們自己的讀，評價一下。說好的實事求是，說不好的就太謙虛了。不過有一些缺點，想不想老師指出來的。你們都用“口”讀的，剛才老師說了，散文是用心寫出來了，那麼我們就應該用心讀。
（板書：用心靈誦讀。）學生讀板書。
師：這句話是什麼意思？用心寫的，應該用心去讀。用口讀，那是小和尚唸經——有口無心，用心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心裡走一圈再讀出來。老師請了一個老師讀，你想不想聽。（提出閱讀的要求，更提出了聽的要求，用心聽）
4、賞讀。思考，她帶著什麼情感？學生閉著眼睛聽。
師：陶醉了吧。聽出他表達的一種情感嗎？
生1：留戀。
生2：惋惜。
生3；遺憾。
生4：追悔。
生5；感慨。
（板書以上詞語）
師；你們聽出了對過去流失歲月的惋惜，你們聽出了怎樣的語調？
生1：語調中有種淡淡憂傷。
生2：哀傷。
生3：自責。
生4：迷惑。
（板書以上內容）
師：為什麼同學們聽了一遍就聽出這麼多情感？
生：因為他是在用心靈誦讀。
師：不僅是用心靈誦讀了，我們也都是用心在聽。不過，他讀的也有遺憾，第二段沒讀。怎麼辦？
生：我們讀。
五、細讀第二段。
師：你想讀出一中怎樣的情感？
生1：嘆息。朗讀。
師：這位同學很會讀課文，真好。
師：誰還想讀？
生2：朗讀。
師：（打斷學生）我覺得你並沒有什麼感慨，好像有點興奮。把日子算的慢點。
生2：語速慢了。
師：指導朗讀“在默默裡算著，……像針尖上的一滴水……淚潸潸”滴在海里還看得見嗎？看不見了，無影無蹤了，說明時間流逝了。再讀一遍。
生2：朗讀。
生：齊讀。
師： “頭涔涔”是什麼意思，看看我的頭，緊張，有汗了。朱先生為什麼緊張？（詞語的解釋）
生3：因為時間流逝了。
師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣了，但不作出汗講。就像紛紛揚揚形容下雪，不作下雪講一樣。
師：“淚潸潸”是什麼意思？
生4：掉淚的樣子。
師：有個成語叫“潸然淚下”意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。
師：我們一起背一背第二段。
生：齊背。
六、細讀第一段。
師：第一段誰來讀？
生1：讀。
師：桃花謝了會再開，燕子去了會回來，這是開心的事，你幹嗎的讀如此哀傷？
生１；因為時間一去不復返。
師；看到花開，鳥鳴，想到時間一去不復返。很好！
生２：讀。
師：高興的事情就讀的很高興，整個句子讀下來，你有什麼感覺？（老師範讀）
師：你的心裡有什麼感受。
生3：矛盾。
生4：喜憂參半。
師；強烈的反差，對比出了時間的一去不復返啊！讓人警覺，讓人猛醒。
生：齊讀。
師：非常好！這段很好背，抓住重點詞桃花、燕子、楊柳就行了。
生：齊背。
七、細讀第三段。
指讀第三段。
師：他充滿感嘆。學生繼續讀。
師：讓太陽挪移的再輕巧一點。學生繼續讀。（邊讀邊指導）
師：謝謝，讀的非常好！
生：齊讀“洗手的時候……”
師：寫的多好，寫了整整一天。時間在你洗手的時候，流走了，在你吃飯的時候流走了，在發呆的時候流走了！
生1：我們在做平常事情的時候就流走了。
師：在不知不覺中不知去向了。看看，還有哪些句子也有關聯。
生2：“八千多個日子了……”
師：對啊！你在玩遊戲的時候，時間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時間啊！
指讀。一起來讀！
師：“凝然的雙眼”是什麼樣的雙眼。
生3：凝視的雙眼。
師：“凝”是凝結、凝固，能動的也不能動了。
生3：發呆的樣子。
師：正確！
師：誰來讀作者筆墨最重的一段，誰來讀。
生4：讀。
師：我們來讀“過去的日子……蒸籠了“
生：齊讀。
師：讀到這裡，你覺得作者覺醒了麼？誰來讀？把覺醒讀出來。
生：再讀。
師：我們一起來背一背。
生：齊背。
八、細讀第四段。
師：還有最後一段，誰來讀？
師：“遊絲”見過沒有？
生1：沒有。
師：那被風吹過的蜘蛛網見過沒有？
生：見過。
師：就連這樣的痕跡都沒有留下，這是他在自責，更是對自己嚴格的要求。
生1：再讀。
師：非常沉痛的自責自己。
生：一起讀
師：“我赤裸裸的來”，大家都懂，那“我赤裸裸的離開”是什麼意思？從字面上理解。
生2：死了什麼都帶不走。
師：什麼都帶不走，那就要給世界留下點什麼。
生3：沒有為別人做貢獻。
生4：沒有留下游絲樣的痕跡。
師：對！他在寫這篇文章的時候是２３歲。他留下了這優美的篇章。１１、１２年以後，你能寫出這樣的文章麼？每一個人都要留下痕跡。明白麼？
生：齊讀。“我赤裸裸……走一遭”
師；說了半天，朱先生到底想告訴我們什麼？
生5：珍惜時間。
生6：為社會作貢獻。
生7：利用時間。
生8：時間的寶貴，一去不復返。
師：沒有其他的意思麼？他這篇膾炙人口的文章表達了作者的人生感悟，對人生價值的感悟，難道僅僅是留下“珍惜時間”四個字麼？
師：請跟我讀，“我赤裸裸來到……”
師：除了“珍惜時間“還要表達什麼？
生5：要給世界留下什麼。
生6：……人生的道理。
師：是啊，是對生命的感悟，對人生價值的感悟。明白了麼？帶著這種感悟來讀最後一段。
（板書：用心靈傾訴。）
師：用心靈誦讀了，還要用心靈傾訴。寫寫你對這篇文章的感悟，要簡簡單單，乾乾淨淨，精精彩彩，可以是格言或警句，最後要寫上自己的名字才完整。
生：寫。
生：交流。
珍惜時間就是珍惜生命。
兒童不勤學，老師方才悔。
時間如生命，浪費時間就等於浪費生命。
愛時間吧，不要讓它在茫然中悄悄溜走。
如果生命還有自己偉大的價值，是因為它的主人給世界留下了美麗的芬芳。
……
師：下課。
《匆匆》特級教師教學實錄 篇3
一、師生談話，揭示課題
師：上節課我們共同認識了一位文思橫溢的作家，他就是──
生：齊說朱自清先生。
師：對了，他是我國現代著名作家。一生的作品語言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們再來拜讀朱自清先生的散文《匆匆》(板書：匆匆朱自清)
二、整體感知，帶入情境
師：同學們上節課都進行了充分地朗讀，誰有信心讀好課文?
生：(紛紛舉手)一位男生站起來讀課文。(配上音樂)
師：你動情地朗讀彷彿把我們帶入那飛逝的歲月中。
師：請同學回憶上節課的內容並談談聽了這篇散文，給你最深的感受是什麼?
生甲：讀完課文後我最深的感受是覺得時間過得真是太快了，我們要珍惜時間。
生乙：我覺得作者感到時間每天都從身邊匆匆過去有些後悔。……
師：太好了，你們讀書很深入，繼續努力。
三、明確目標，感悟語言
上節課大家都畫下含義深刻的和自己喜歡的句子，交流了自己的理解和感受。那好，這節課我們就來細細品讀作者的語言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆。大家開啟書在小組裡再重點讀讀說說那些喜歡的句子，初步領悟作者是怎樣寫的。
生：分組讀句子並說一說。(師巡視)
師：我們開始彙報，
生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默裡算著，八千多日子從我手裡溜去;像針尖……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”(生讀句子，螢幕出示這段話。)
生甲：作者用了比喻的手法把時間的樣子寫具體。
師：大家看作者就是這樣把本來無形的時間寫得有形了。
生乙：我還從“溜”字可以看出過去的日子無聲無息地走了，走得無影無蹤。
師：你真會學習。你看僅一個“溜”字就寫出了時間就這樣的悄無聲息不知不覺地去了，讓我們感傷，讓我們思考。
生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。(板書：惋惜、感慨……)
師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎?(生動情地讀)其他同學我們也像他一樣試著讀讀。
師：我想試試，行嗎?(師讀)老師讀的怎麼樣?你們評評。
生：我覺得老師讀得很好，讀出了對時間流逝的感傷和惋惜之情。
師：謝謝同學們地鼓勵。相信你們會讀得更好，自己先練練。
生：自己練習讀。一名學生站起來有感情地讀。
師：喜歡這些句子嗎?(喜歡)用自己的方式記下來。
生：自己背。
師：記下來的同學站起來，我們一起背誦這段話。
生：紛紛起立。
(師背誦：我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。)
師：剛剛我們讀過的這些都是在寫哪段時間?(生齊說過去的時間)(板書：過去)是啊，去的儘管去了，來的儘管來著，眼前的日子又是如何的匆匆呢?同學們接著彙報。
生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉。”(螢幕出示句子)作者用了擬人的手法，把日子過得快寫出來了。
師：此時作者在自責，責怪自己在那些日子裡糊塗地過日子，而時間又是怎樣地一天與我相伴，親密無間呢?我們接著說。
生甲：我喜歡這段話：“於是，洗手的時候，日子從水盆裡過去;……從我腳邊飛去了。”我體會到作者用了排比句，寫出一天的時間很快從身邊過去了。
生乙：我從這段話中的詞語“跨”和“飛”體會到時間過得這樣輕而易舉。
師：是啊，從“跨”和“飛”兩個詞語中我們就感受到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜去了。此時我又是怎樣的感受呢
生甲：此時我只有嘆息了。
生乙：此時我很無奈。(板書：無奈、嘆息……)
師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請一位同學咱倆合作來讀，誰願意?大家認真聽看有沒有新的發現。(學生爭先恐後舉手，師讀前部分，生讀後部分。)
生：我發現作者寫的都是身邊的事，而且是很平常的事，時間就是這樣從我們身邊不經意的匆匆而去的。
師：是的，作者就是用這樣的順序來寫的，我們也按照這樣的順序記一記這段話。
(生看著螢幕練習背誦。)
誰記下來了?(一名男生站起來背誦。)
生：我還從這句話也看出時間過得很快(讀句子，螢幕出示)“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裡閃過了。”這裡的“閃”說明一眨眼的功夫。
師：真的，時間過得太快了!簡直無影無蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時間無情地逝去卻一天與我相伴，無情變有情。這一段是寫現在的日子。(板書：現在)
如今的日子眨眼間逝去，面對現實我今後又該怎樣呢?請一位同學讀第四自然段。
生：讀第四自然段。
師：她讀得怎麼樣?評一評。
生甲：在這段中作者一連串地發問，他讀得很好讓人聽後能思索。
生乙：我覺得作者在這段話的最後用了反問句表明自己不能虛度人生，對未來的嚮往和追求。讀的時候應再加重語氣。我想給大家讀讀。
師：是啊，文章寫的是一個普通的話題──時間。作者從開始就惜時傷時，但不是一傷到底，結尾卻是對未來的一種深深地思索，一種嚮往與追求。板書：
未來追求、嚮往……
讓我們再一次讀好這段，引發自己深深地思考。
生：一名學生配樂動情地讀。
師：時間它來去匆匆，總在人們不經意間流逝，留給人們對它深深地思考。我們齊讀最後一段。
生：齊讀最後一自然段。
師：我們的日子為什麼一去不復返?朱自清先生得到答案了嗎?你從中得到答案了嗎?好，同學們回家都收集了珍惜時間的格言和警句我們交流交流。
生：大聲背誦自己積累的警句、格言。
師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。(螢幕出示格言)
生：自己讀。五位學生分別讀五句格言。
四、總結全文，練習仿寫
師：古往今來，很多人都感悟到時間的寶貴，同學們當你讀完這篇文章後你想到了什麼?
生甲：我想我要倍加珍惜時間，在現在的時間裡多學知識將來做個有用的人。
生乙：我想時間過得太快了，我們要抓住大好時光多作些事情。……
師：你們說的太好了!其實這正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎?喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話。可以用上“……的時候……;……的時候……;……的時候……”也可以自己寫。
生：自己練習仿寫。
師：巡視，指導。
生：讀自己寫的一段話。
師：寫的真棒，看來大家這節課的收穫還真不少!沒寫完的同學回家繼續寫完下節課我們再來交流。