樓蘭的憂鬱教學實錄
透過教學這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。以下是小編整理的關於樓蘭的憂鬱教學實錄，歡迎閱讀參考。
課程內容
《樓蘭的憂鬱》
課程型別
閱讀課文
教材來源
冀教版語文六年級下
課程學時
1課時
教學目標
1.理解“吞噬”、“湮沒”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲愴”、“曉諭臣民”、“絡繹不絕”、“面目全非”、“追古撫今”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，感受自然環境被破壞給人們帶來的災難，喚起人們科學保護自然的自覺性。
教學重點
感受自然環境被破壞給人們帶來的災難，喚起人們科學保護自然的自覺性。
教學過程
教學設計
設計意圖
一、情趣匯入
1.聽著《樓蘭姑娘》這首歌，看到眼前的圖片，你眼前呈現的是什麼樣的景色?(生自由發揮)
2.王昌齡曾在詩中寫到：“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還!”，詩中提到的樓蘭古國，曾一度十分繁華，這裡曾是絲綢之路的咽喉門戶，當年張騫出使西域，路過這裡時，曾被這裡的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復原圖畫，(出示現在樓蘭廢墟圖片)而現在的樓蘭竟然是這個樣子。
3.看到這些圖片，你有什麼想說的嗎?(指導學生設計思考問題，如：是什麼使得樓蘭成為現在這個樣子?樓蘭還能恢復原有的美景嗎?從圖片中得到了什麼啟示?)
4.樓蘭在哭泣，樓蘭在憂鬱。(揭示課題)
二、自讀感悟
1.自由讀課文，透過獨立閱讀解決自己的問題。
2.默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來，並做簡要批註。
(1)第3自然段中“在寧夏，山裡的農民世代靠挖甘草維持生計。”“這裡的人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經把寧夏的生存環境‘挖’地面目全非。” 人們不會科學地利用資源，這是造成樓蘭現狀的主要原因。
(2)文章第4、5自然段將樓蘭今昔對比描寫，抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸，沃野千里”與“一年一場風，從春刮到冬”對比;“山多林木，民以板為室屋”與“萬丈厚土，寸草不生”對比，思考：樓蘭的憂鬱是什麼?怎麼造成?我們該如何做才能讓這種現狀轉變?
(3)文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經歷了哪些困難?為什麼這麼堅定?
從歌曲和樓蘭的復原圖畫中，初步感受樓蘭原來的景象，再出示現在樓蘭的景象，讓學生從視覺上透過樓蘭的今昔對比，感受環境破壞給人們帶來的災難。
學生獨立閱讀課文，邊讀邊畫邊寫批註。這個獨立思考過程，可以讓學生安靜下來，體會文字中敘述的樓蘭的憂鬱在哪裡?為什麼會產生這樣的結果?
(結合課文前面講到的環境惡劣給人類帶來的災難談談，體會治沙工作刻不容緩)
(4)為什麼要“領著孩子們常來看看這座人類對命運抗爭的豐碑?”這豐碑告訴人們什麼?文章結尾的省略號起到什麼作用?
(5)結合課文理解“樓蘭的`憂鬱”是什麼?我們該如何讓樓蘭不再憂鬱?
三、交流合作
1.小組合作，挖掘樓蘭憂鬱的深層次原因。
2.各組選擇一個要點進行整理，彙總發言材料。注意結合課文中的原句，抓住關鍵詞，特別是樓蘭的今昔對比，發表自己對樓蘭憂鬱的原因的見解。也可以結合自己收集的環境破壞給人類帶來的災難的資料，談環境保護的重要。
3.所有的理論終究是為實踐做指導的，所以還要想一想，怎樣才能改變現狀?我們當前的任務是什麼?
四、研討朗讀
1.分組講述本組整理的學習要點。(其他組的同學可以補充)
2.重點把握以下幾個要點：
(1)今日西部是怎樣一個地方?
(2)過去西部是怎樣一個地方?
(3)樓蘭古國為什麼消亡?
(4)同樣的悲劇還有哪些?
3.思考：課文為什麼具有震撼人心、振聾發聵的力量?(再讀課文體會)
五、拓展延伸
1.學了這一課你有什麼感受?
2.假如你生活在當年的樓蘭，你會怎麼做?假如你是當年的樓蘭國王，你又會怎樣做?
3.樓蘭現在的景象讓你震撼，現在我們又可以做什麼?
六、課外活動
親自參加一次環境保護的活動，並將感受記錄下來，和身邊的人交流，喚起更多人保護環境的自覺性。
結合課文中的內容，體會豐碑“告訴他們我們生存環境的危機與艱難，不能再砍樹、剷草皮、挖樹根了!告訴他們沙暴曾經湮沒了一個樓蘭……”而如果不及時治理，沙暴湮沒的就不僅僅是一個樓蘭了。
小組進行整理要點，體現小組合作的重要，彙總材料時不僅要結合課文中相關語句，還應該結合課前收集的資料，更深入談談環境保護的重要。
分組敘述要點，同時還要提倡各抒己見。重要的是讓學生結合課文中相關的語句和關鍵詞來說明自己的觀點，避免漫無邊際的空泛議論。
讓學生透過閱讀體會到，作者成功運用對比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對比，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。
學生透過閱讀課文與交流，已經感受到環境破壞給人類帶來的災難，透過拓展延伸，喚起學生科學保護環境的自覺性。最後落實到實際行動中，讓學生真正感受環境保護不是在喊口號，而要用實際行動來實。