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語文課文搭石教學設計

語文課文搭石教學設計

教材分析

搭石在農村是司空見慣,而現在的孩子大多卻是見所未見,缺少農村生活體驗,要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路,聯結鄉親美好的情感,存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裡行間的意思,更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景,感受山裡的人樸實、善良的人性之美。

設計理念:

“生活中並不缺少美,而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材,新增了許多圖文並茂,極富人文性的精美短文,編者的用意不言而喻,就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”,引導孩子去“尋找美,發現美,欣賞美,感受美。”因此,在閱讀教學中,我們要給孩子提供一個寬鬆、自主,富有想象力的學習舞臺,讓孩子用他的眼睛看世界,讓孩子按他的理解來感知課文,用他的方式來展示學習收穫,孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計,旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”,透過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染,讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時,受到心靈的啟迪和情感的薰陶。

教學目標:

1、緊扣中心句,想象畫面,感知課文,尋找由搭石構築的風景,讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,發現美,感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,並從中受到情感的薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。

課前準備:

1、課文的插圖,有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

教學流程:

一、複習字詞,格言匯入,確立學習交流話題:

1、複習生字詞,糾正讀音。

2、師談話,推薦格言—“生活中並不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。

3、確立學習話題“尋找一片美的風景”,(板書課題:搭石)

二、走進文字,初識搭石,激發尋美情感。

1、開啟書本,去仔細地尋找一下,作者所說的那道風景究竟是什麼?如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意,讀課文時字字讀響亮,句句讀通順。

2、①、交流:作者所說的那道風景究竟是什麼?

②、“什麼是搭石?”根據書中描寫搭石的句子,說說自己的理解。課件出示“搭石圖”,加深理解。

③、你走過搭石嗎?如果你在上面走會出現怎樣的情景?

3、聚焦中心句:對,這就是有趣的搭石,它——“搭石,構成了家鄉的一道風景”,誦讀。

4、緊扣“風景”,談話,激疑:

是的,小小的搭石,其實就是為方便小溪兩岸人們的行走,而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。(板書“小小搭石尋常景”)可是,讀到這裡,老師心中產生了這樣一個疑問——生活中,能被稱之為風景的,大多是非常有名的景物,如杭州西湖,黃山奇石。可這麼幾塊平平常常的石頭,怎麼能說構成了家鄉的一道風景呢?其原因究竟何在?讓我們再度走進課文,去細細尋找,精心品味吧!

三、品讀文字,鑑賞搭石圖,感受風景這邊獨好:

1、談話,傳遞讀文方法:(邊讀邊想象畫面)

靜靜地默讀課文,找出寫走搭石的句子,想象畫面。

2、反饋:透過讀文,你彷彿看到了哪些精美的畫面?

①、(預設畫面:了年紀的人平整搭石,直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路,動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時,會互相謙讓。(隨機板書:細細擺放為他人)

年輕人背年長的老人過搭石。

……

②、點評:同學們真會讀書。透過語言文字,能想象出這麼多畫面。就讓我們來細細鑑賞這一塊塊搭石,感受這字裡行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

3、精讀課文,品詞品句:

鑑賞畫面一:“眾人走搭石,協調有序聲影美”。

請你自由讀讀第三自然段,說說美在哪裡,你從哪些字詞中感受到?

①、從字裡行間,感受人們的協調美。

◇師:你從哪些字詞中感受到搭石上的美?從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序?(理解:“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞)重點體會鄉親們是怎麼走的。

◇師:你能透過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎?先自己試試。

◇指名讀,隨機點評,板書:協調有序走搭石

②、變序朗讀,感受語言的詩意美。

◇師:老師把它變成一首小詩,看多美,讓我們一起來讀讀。

每當上工、下工,

一行人走搭石的時候,

動作是那麼協調有序!

前面的.抬起腳來,

後面的緊跟上去,

踏踏的聲音,

像輕快的音樂;

輕波漾漾,

人影綽綽,

給人畫一般的美感。

啊!聽著同學們的朗讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;(導讀中心句:不由得讓我們想起:“搭石,構成了家鄉的一道風景。”)也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最後一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的“踏踏”,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。(導讀中心句:不禁讓我們讚歎到——“搭石,構成了家鄉的一道風景。”)

鑑賞畫面二:“兩人走搭石,謙讓敬老傳遞美”。

①、談話,匯入:

當然,走搭石時,也有“撞車”的時候,請你讀讀下面這一段,把你最受感動的地方找出來。(有感情地讀,體會對這個地方的感受和理解。)

②、交流:說說自己的感動之處,再讀好它。(多媒體課件展示)

如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。

假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當然的事。

③、品味:什麼叫“理所當然”?“人們都把哪些事看成是理所當然的事”?

④、小結,指導朗讀:

是的,一塊塊普通的搭石,演繹著山裡人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老,也深深地敲擊著我們的心靈!來,讓我們把心中的這份感動,透過朗讀告訴大家吧。

◇師:引讀:經常到山裡的人,大概都見過這樣的情景:

如果——();假如——()。

想象拓展,補充畫面,提煉情感:

①、談話,指導想象:

假如——還有哪些假如呢?走搭石的時候,還會有哪些感動我們的畫面嗎?請你把心中想象到的情景寫下來。(出示作業紙,輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》)

小小的搭石,演繹著人間的真情,我能試著寫一寫:

假如(遇上老人來走搭石,年輕人就要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當然的事。)

假如(碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。)

假如(遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。)

假如(遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。)

假如(…………………………………………………………)

②、小結,回扣中心句:(隨機板書:謙讓敬老見真情)

是啊,正是這一幕幕熟悉而感人的畫面,傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感,也讓——(齊讀:“這搭石構成了家鄉的一道風景。”)

四、走出文字,透過搭石,感悟詩人情懷。

1、談話:課文學到現在,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?是一排排任人走,任人踏的搭石嗎?那它是什麼?

2、課件展示文章結尾段:誦讀

一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。

3、透過這一排排搭石,你還感受到了什麼?(反覆的朗讀,提升情感。)

(預設:一排排搭石,象徵著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……)

4、課外拓展,感悟情懷。

①、拓展,介紹:是呀,本文的作者劉章,出生在河北的一個山村,他覺得搭石上有情,有愛,有美,於是在1980年,他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因為他由衷地感受到——

②、再度回讀中心句:“搭石,構成了家鄉的一道風景。”

五、延伸實踐,發現生活中的美:

1、教師談話:

是的,美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。在我們生活中,美無處不在,“美”詩欣賞(課件出示)。

2、總結:美到處都有,只要我們有一雙發現美的眼睛,世界將會變得更美好。

附:板書設計:

搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景,

細細擺放為他人。

協調有序走搭石,

謙讓敬老見真情!