多媒體技術在教學中的應用特點
多媒體技術作為教學媒體具有如下的特點：
1 、具有對教學資訊記憶儲存的功能，它能夠儲存大量的教學資訊和各種型別的教學內容、測驗試題、統計資料等，在需要時可以隨時提取，以供教師或學生使用。
2 、具有邏輯判斷功能，它能夠自動對學生的學習反應做出評價、判斷，並能給出相應的決策，可以有效地指導教師教學和學生學習。
3 、有高速的運算功能，計算機的運算速度是以每秒執行定點加法的次數來衡量的，一部微型計算機的速度可以達到每一秒 10 萬次以上，這就有利於統計、判斷和分析處理各種教學資訊。
4 、具有自動執行的功能，它可以按照預先編造的程式自動地工作，自動地執行教學設計的每一步驟，有利於實現個別化學習。
5 、具有網路化功能，可以實現遠端的教、學過程，促進知識的更新性、廣泛性。
6 、具有實時接受輸入和呈現輸出資訊的功能，它可以透過鍵盤、滑鼠器或其它輸入設施，把教師的需要和學生學習反應輸入計算機，計算機能即時地呈現相應的輸出資訊，因此是一種理想的人機互動系統。
在教學中，利用多媒體技術可以創造出一種現場教學的情景和氣氛，使學生有身臨其境的感覺，既增加學生的學習興趣，以有助於學生理解和掌握知識，提高教學效果。但多媒體技術應用於教學過程，必得對教學內容、教學組織形式、教學方法產生影響，才能起到應有的作用。
一、多媒體技術在影響教學內容中的作用
教學內容是教學過程中傳遞的教學資訊，是學生獲取知識、培養技能、發展能力的源泉，多媒體技術的發展使教學內容產生變化，一方面多媒體技術成為教學內容的一部分，成為教師教學和學生學習必須掌握的現代化認知工具；另一方面，教學內容適應著多媒體技術的變化，教學內容隨著多媒體技術的發展，外在形式和內在結構都產生了相應的變化，對教學內容的外在形式和內在結構都起到了一個促進的作用。
1 、教學內容外在形式的變化
傳統的文字教材中，教學內容主要是描述性的文字和補充說明性的圖形、圖表，不能用聲音、影象動畫一體化的表現教學內容。近年來，隨著教育現代化的開展，能用錄音、錄影教材來輔助文字教材進行教學。可是多媒體技術的資訊符號有文字、圖形、圖表、影象、音訊、影片、動畫；有靜止的和運動的；分散的、合成的；視覺的、聽覺的，這些媒體資訊形式透過計算機的整合處理形成了一種多媒體資訊形態的結合體，這樣的媒體資訊表現形式的性就體現出來了，對於抽象的、概括的概念，原理用文字描述，也可以用動畫模擬現實過程；對於事實性知識用聲像去揭示等等。而且多媒體技術儲存資訊量大，任何教學內容都可以用最有效的方式來表現，甚至同一教學內容用多種資訊形式來表現，克服了其它媒體單一表現及難以協同表現的弊端，因而易讀性強。筆者在切實的教學過程中，運用 Flash 多媒體創作工具，創作了應用題的解決方案，把相遇、追及等問題都運用動畫的形式表現出來，實現瞭解決應用題的直觀性和具體性。
2 、教學內容的內在結構的變化
教學內容的內在結構就是學科知識結構組織設計。知識結構是學科知識間的邏輯關係，是學科內含智力因素的資訊源泉，傳統的教材及其輔助材料都是以線性結構來組織學科知識結構，是以“教”為主，學生對教師依靠性很大，是一種教授材料。多媒體技術採用了非線性結構，可以促使學生在已有的知識結構向新知識結構有效遷移。有利於學生進行擴散思維，聯想原有的知識，獲得新知識。多媒體的非線性結構為學生提供了一種動態的、開放的結構化認知形式，即包括了學科的基本內容，又包括了學科內容之間的邏輯關係，即注重知識的形成過程，又注重知識的結構，使教學內容的統一性與靈活性得到了完善的結合。使教材的意義由傳統“教材控制”轉變為“學習者控制”，能夠適應各種各樣的需要。筆者在設計數學課的.《勾股定理》這一節的多媒體教學過程中，引用了一系列的多媒體事例，影片片段、音訊片段、文字、圖形等，使“勾股定理”這一種主題得到體現，同時，由於這種非線性結構的作用，可以使學生運用廣泛的思維，進行切身的分析，使他們在聯想原有知識的基礎上，獲得了新的知識“勾股定理”
二、多媒體技術對教學組織形式的作用
“任何教學活動，必須採取一定的組織形式才能實現”。傳統的教學組織形式是以班級授課製為主，主要是採用課堂講授法，教師是教學的中心，由教師決定教學內容、結構、教學方法及進度。延襲下來的教學方法是以教為主，學生始終處於被動的學習環境中。現代多媒體技術的教學應用給教學形式最顯著的變化，便是以教師為中心的班級授課形式將會打破，以學生為中心的個別化教學、合作化教學得以真正的實現。多媒體技術結合通訊技術打破時間和空間的界限，建立了一種開放型的教學環境，網路化是多媒體技術的特點，網路教學是多媒體教學的組織形式的又一特點，網路教學一般有區域網和廣域網兩種。區域網就是一個系統或一個單位組建的網路，如目前各個學校建立的校園網。廣域網涉及一個城市，一個國家甚至洲際間的網路。如 internet ，目前，我國基本上實現了全國聯網的三大網路： ---NCNFC 、 CHINANET 、 CERNET 。利用多媒體網路進行教學，主要基於多媒體的雙向互動特性。因而利用多媒體網路將教室同全國及世界各地的同類教室相聯，學生可以在自己的終端前聽遠方教室中的教師講課，也可以同網上專家、老師、同學之間對話，討論問題，也可以透過聯網的圖書館查詢文件資料，共享資訊資源，甚至要以透過網路學習完成學業。
據估算，到 2004 年中國 PC 裝機量達到了 5000 萬臺，其中 80% 以上是多媒體電腦，發展多媒體網路教學將成為必然。多媒體教學網路的建成將是對傳統教學組織形式的衝擊和革新，使課堂教學從傳統的密集型課堂教學走向個別化、分散化、家庭化和社會化。課堂教學不再侷限於有形教室中，教師講課面對的學生不僅僅是一個人或一個班級，既可包容更大或更小的教學單位，教學活動的空間和時間得到了無形的擴充套件，現階段，筆者中學所在的教育都會網路，就是一個非常典型的集網路教學和綜合應用於一體的網路平臺。
三、多媒體技術在教學方法方面的作用
教學方法是實現教學目的和教學任務的有效保證。現代化的教學方法變傳統的課堂講授式為啟發引導式，追求教與學的合作化，以講引導思維，以講激發激情，並賦予學生學習的自主性。變學生的“被動聽講”為“主動學習”由“要我學”變為“我要學”使學生的學習更好的處於無意注意的意識形態之下。這是現代教學思想指導下，教學方法的有效改進，在多媒體技術應用於教學過程後，促使了教學方法向綜合化的方向發展，為教師的教學和學生的學習創造了多層次的教學需求。筆者透過一些實踐歸納了幾種：觀察法，討論法、發現式教學法、模擬教學、情境教學和自主學習。
四、雖然多媒體技術在現代教育教學過程中的作用相當的顯著，但它本身也存在一定的不足，我們必須從實際出發，客觀的對待多媒體技術在教學中的作用。
1 、多媒體僅僅是一種媒體，無論是功能多麼強大，歸根到底是一種媒體，具有媒體的一般屬性：
①不是一種全能媒體，每一種媒體都有各自的長處，對某種特定的教學和學習有效，不存在一種人人適用，處處適用的全能媒體。
②不能取代其它媒體，各種媒體都有各自的特點和獨特的功能，在教學中，它們是相互補充，取長補短的關係。電教多媒體在教學中有其巨大的優勢，但不能取代傳統的媒體。
③功能的發揮有賴於一定的條件，多媒體能否在教學中發揮作用，關鍵取決於應用的方式是否正確，並不是說在教學中採用了多媒體就一定能改善教學。
2 、多媒體裝置的購置與使用存在一些不合理因素，目前多媒體教學成了教育現代化的一種標誌，因此各單位紛紛申請鉅額資金，購置多媒體教學系統，有很多學校裝配了多媒體教室，購買這些相對昂貴的裝置已是奢侈了，但是恰恰因為它的昂貴，有些單位購置了多媒體教學裝置後，對它備加珍惜，導致在日常一般教學中不使用它，只是作為參觀和觀摩的樣品。這種做法嚴重阻礙了多媒體應用於課堂的實踐。
總之，多媒體技術作為一種現代教育技術手段，在教育教學過程中的作用是顯著的，但目前情況來看，它還有許多不成熟的方面，我們應該辯證的認識這個問題，這就要求我們樹立正確的媒體觀念，客觀的對待多媒體在教學中作用：加強多媒體教學的理論與實踐研究；適當的開展多媒體課堂教學的實踐，只有這樣多媒體教學的功能才會得到充分發揮。