有關課文訪蘭的教材理解
教材簡析
課文寫了父親養蘭、賞蘭，“我”隨父親訪山中之蘭的一段親身經歷，一種真切感受。文章或寫景，或抒情，或問答，絲絲入扣，娓娓敘來。作者把“得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”的空谷之蘭的底蘊和神采，和盤托出。這些淡淡的蘭花，“像就地鋪了一層寒煙；香氣濃烈極了”，它不俗，葉純，開的花純，有靈性，原因在於“它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著”。作者借父親之口，讚美了蘭花的不俗，直透人生的真諦，切入生活的本質，讓人讀來可思，思之有悟。
課文以蘭喻人，探尋做人處事之理，行文如風行水上，極為自然。全文以“訪蘭”為線索，結構謹嚴，層次清晰。以“我”和父親訪蘭過程中的對話為重點，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，對野生蘭草和栽培蘭草作對比，揭示了父親約“我”賞蘭的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。尤其透過“家蘭”和“野蘭”的鮮明對比，有力地突出了主旨。文中寫野蘭的生存環境，尤見功力，只覺撲朔迷離，別有洞天，風光旖旎，極為感人，為下文議論鋪了有力的基礎。教學中要注意引導學生在瞭解課文內容的基礎上，透過“家蘭”的“甜、媚、俗”與“野蘭”的“清爽、純樸，有靈性”比較，同時聯絡學生的生活體驗，從中悟出人生哲理。
教學重點，透過對比，瞭解家蘭與野蘭的不同特點，聯絡上下文領悟文章的思想內容。
建議本課教學用2課時。
解讀與提示
課題：“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明了“父親”與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰；同時，用“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象徵意義。教學中可讓學生將“訪蘭”與“賞蘭”比較。
第1段：父親愛蘭、育蘭，但當人們跑來玩賞時，父親卻添了幾分“慍怒”，並且不再植蘭，這種反常的原因，在父子訪蘭時的對話中有兩處交代。教學中可設定懸念，引導學生聯絡下文理解。
第2段：景物描寫突出了野蘭的生長環境：深山空谷，瀑布垂落。優雅的環境襯托了野蘭的高雅不俗，為下文讚美野蘭作了鋪墊。教學中要注意對學生進行朗讀指導，並適時背誦。
第3段：“連聲叫好”，可以讓學生想象“我”叫好的具體語言，配之以蘭草圖片，以深刻體會蘭草的“清妙”。
第4~13段：這是“訪蘭”過程中父子的對話，這是全文的重點。作者透過對話，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的.不同特點，將野生蘭草和栽培蘭草作對比，揭示了父親約“我”“訪蘭”的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。既照應開頭，又為後文議論作鋪墊。寓褒貶於對話之中，發人深思。教學是要引導學生透過反覆讀對話，瞭解對話中包含的思想內容。
第10段：這裡的“味”既指蘭草的氣味，同時還指蘭草的品格、氣質。
第14段：“我”惋惜是因為野蘭生長在幽谷而不被眾人所知，並不是因為認識到了它的特性。
第15段：這是全文的中心句。可先讓學生勾畫出後反覆朗讀，再聯絡上下文和生活體驗說說自己的認識。
第16段：可以抓住“不敢”、“後悔”體會作者的思想感情，認識作者想要表達的人生態度。
課後第1題：可在學生對課文內容有了一定的瞭解，在反覆朗讀體會後，選擇如第3段、第15段這一類相關段落背誦。
課後第2題：需要在學生對全文內容有了一定的瞭解，尤其是對“我”和父親在訪蘭的過程中的對話有了較深入的理解後，方可解決這一問題。
“兩個味兒”，既指蘭花的香味，同時還指蘭草的品格、氣質。
提出的問題可在學生初讀課文後進行，在深入學習中開展討論解決問題。