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攝影師教案設計

攝影師教案設計

教學目的要求:

1.理解課文內容,能判斷課文主要講的是什麼。

2.瞭解體會高爾基對少年兒童的愛護和關懷。

3.學會本課生字新詞。透過和聯絡上下文理解詞句。會讀寫課後詞語,會用“突然”造句。

4.能正確流利有感情地朗讀課文。

教學重點難點:

瞭解高爾基對少年兒童的關懷愛護。儘管課文用了不少文字寫小男孩兒,但小男孩兒之所以能進來,高爾基之所以那麼順從地聽從一個小孩子的吩咐,他不放記者進來,而特別囑咐要放小男孩兒進來……這一切無不體現高爾基對下一代有著特殊的感情,說明他非常熱愛、關心下一代。這是課文的主要內容,也是教學的重點。

本文對話較多,應注意引導學生從人物對話中體會人物的思想感情。

教學思路:

按照從“整體——部分——整體”的順序組織教學。

首先指導學生預習、初讀課文,要求讀準字音,瞭解課文主要講了誰,講了一件什麼事,從整體上對課文內容有個初步的瞭解。在此基礎上,以課後思考題為主,輔之以精當的設問,抓住重點詞句精讀課文,把理解的重點放在體會高爾基關心愛護下一代上。最後總結課文,進行練習思考,對課文內容、特點有一個更完整深刻的認識,相機受到思想教育。

教學時,要充分利用本文對話較多的特點,指導學生有表情朗讀、分角色朗讀。

教學準備:

教學前,佈置學生蒐集瞭解有關高爾基的資料。

教學時間:

三課時。

教學過程 :

第一課時

一、提示課題,匯入 新課。

1.板書課題,讀準生字“攝”。聯絡生活實際說說“攝影”是做什麼的,“攝影師”是幹什麼的人。

2.匯入 新課。

課文中的小攝影師是誰呢?他給誰照相?怎樣照的?照成了沒有?……讀了課文就會知道。

二、指導預習,初讀課文。

1.出示預習要求。

(1)自由讀課文,藉助拼音讀準字音,遇到不理解的詞語。

(2)默讀課文,思考:課文主要講了誰,講了一件什麼事。(3)朗讀課文,給自然段標上序號。

2.按要求進行預習。(教師巡迴指導)

3.初讀課文,結合檢查預習情況。

(1)出示小黑板,在正確的讀音下畫上線。

攝(shèsè) 突(tóutū)

卷(jiǎnjuǎn) 吩(fēngfēn)

秘(bìmì) 雜(zházá)

(2)按自然段輪流讀課文,重點檢查生字讀音。

(3)說說下列詞語的意思。

報紙 雜誌 雜誌社 記者

照相 攝影 攝影師 膠捲

(4)簡單說說課文講了一件什麼事。

三、再自讀課文,回答下面問題。(同座互答)1.

1.小攝影師是誰,他是怎麼進去的?

2.進去後,他是怎麼做的,高爾基又是怎麼做的?當小男孩兒哭著跑開時,高爾基又是怎麼說,怎麼做的?

3.晚上秘書向高爾基報告了什麼?高爾基是怎樣說的。

4.完整地說說課文寫了一件什麼事。

(以上問題,旨在學生預習的基礎上進一步瞭解課文內容,為深入精讀打下基礎。)

第二課時

一、圍繞課後思考題,精讀課文。

1.默讀1—5自然段,畫出事情發生的時間、地點。思考小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的?

(1)讀第一自然段。

(2)結合學生課前蒐集的資料,瞭解時代背景、列寧格勒,瞭解高爾基。重點介紹高爾基的偉大,高爾基工作的繁忙,高爾基對青少年關懷的事例。

(3)“突然”是什麼意思?什麼事使高爾基感到突然?(要聯絡課文內容理解“突然”)

(4)指導理解紙條的內容。

① 讀紙條內容:紙條上一共寫了幾句話,每句話是什麼意思。

② 讀了紙條內容後,你知道了什麼?

從以下幾點引導:

A 要進來的是一名少先隊員。

B 給高爾基照相,貼在學校的牆報上。

C 門衛不讓進去。

D 請高爾基讓他進去。

E 照完相立刻就走。

(5)讀2—5自然段,回答小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的.。

(6)讀了這幾段後,你覺得小男孩兒是個怎樣的孩子?

(小男孩兒是一個很懂禮貌的孩子。要求學生從對紙條上“親愛的、想、請、立刻”和跟高爾基講話時“站起來、鞠了個躬”以及向高爾基請求等具體詞句的理解中進行體會。)

(7)這麼有禮貌的孩子,門衛為什麼不讓進去呢?

(引導學生理解高爾基工作很忙,“正在讀書”;輕易不讓人進去打擾高爾基是門衛的責任,並非看不起小孩兒。從高爾基破例地讓小男孩兒進去,體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。)

(8)朗讀1—5自然段。

2.默讀6—11自然段思考:小男孩兒在給高爾基照相時,高爾基是怎麼做,怎麼說的?

(邊讀邊畫出有關詞句)

(1)引導學生抓住重點詞句體會思考:

①“打量”是什麼意思?怎樣是“仔細打量”?仔細打量之後,為什麼“咧開嘴笑了”?

②“吩咐”是什麼意思?小男孩兒是怎樣吩咐的?從哪句話體會出小男孩兒是在吩咐高爾基?(從指了指沙發,說:“請您先在這兒看報。這句話沒有商量的語氣,只有有禮貌的安排。)

③ 重點理解第七自然段:讀第七自然段說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的?從中你體會到了什麼?

A 抓住第一句中的“按”進行體會。

B 小男孩“擺弄了很久很久,說明了什麼?理解“擺弄”的意思,把“很久很久”與“很久”比較,體會其擺弄時間長,直到把要做的事,要做的準備都做完,“一切停當”。

C 高爾基“側著臉,對著他微笑。”(結合課文插圖)

D 在理解的基礎上感情朗讀第七自然段,從高爾基聽從小男孩兒的吩咐,配合小男孩兒給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。

④ 讀8—11自然段,說說當小男孩兒突然哭起來時,高爾基又是怎麼說,怎麼做的?

A 讀第八自然段,體會高爾基十分關心疼愛的語氣。

B 反覆有感情地朗讀第十自然段,體會高爾基為什麼“趕緊”站起來,又為什麼“大聲喊”?“孩子,回來!我給你膠捲,我這兒有很多膠捲。”是什麼意思?從這些詞句中你又體會出了什麼?(高爾基多麼想留住小男孩兒,幫助孩子拍成這張照片,實現他美好的願望)

(2)師生小結6—11自然段:寫小男孩兒進辦公室給高爾基照相,發現忘了帶膠捲,傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩兒的吩咐,配合小男孩兒照相。

(3)練習有感情的朗讀。

(4)指導學生分角色朗讀。

3.默12—15自然段。思考:

(1)“請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩兒,就一定讓他進來。”這句話是什麼意思?高爾基為什麼不見記者,卻希望來的是小男孩兒?(理解“一定”的意思,聯絡第十自然段中的“趕緊”“大聲喊道”,體會高爾基此時是多麼希望並等待著小男孩兒能再次出現。抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態度,體會高爾基對孩子的關心愛護。)

(2)小男孩兒會再來嗎,為什麼?

(讓學生髮表自己的看法,要求聯絡全文,在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的,只要能找出依據,說出理由即可。)

(3)師生小結。

(4)指導學生分角色朗讀。

二、作業 :有感情地朗讀全文。

第三課時

一、分角色朗讀課文,讀出不同人物的不同語氣。

二、完成課後思考題第2題,並說出理由。

三、總結課文。

1.讀了這篇課文後你能知道高爾基為什麼這樣熱情接待小男孩兒嗎?從中你有些什麼體會?

2.課文什麼地方使你最感動?找出來讀一讀,體會體會。四作業 。

1.從課文中找出帶有“突然”一詞的句子讀一讀,再說一句話,用上“突然”一詞。

(1)出示句子。

① 一個陽光明媚的早晨,高爾基正在讀書,突然,一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

② 高爾基側過臉,對著他微笑。突然小男孩兒往地上一坐,哭了起來。

(2)這兩個句子有什麼共同特點?(“突然”發生的事,都是事前沒想到的。)

(3)用“突然”說一句話。

2.完成課後練習第4題。

(注意指導學生讀準翹舌音,區別平翹舌音;寫詞時,重點指導易寫錯的字如“紙”。)

附:板書設計

“小攝影師” 高爾基

“他們不放我進去” “我讓他們放你進來”

吩咐 拿坐 側過臉 微笑

哭 趕快 大聲喊

“一定讓他進來”