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爭論的故事第一課時教學設計

爭論的故事第一課時教學設計

教學要求:

1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生領會故事中的提示語,更好地理解課文內容。

教學時間:兩課時

教學過程:

一、揭示課題,質疑問難:

1、讀題

同學們,今天我們要學的課文是:爭論的故事(讀題),看了這題目,你想了解什麼?

(誰與誰爭論?他們為什麼爭論?他們是怎麼爭論的?他們爭論的結果是什麼?……)黑板上隨機寫:誰與誰?為什麼?怎麼?結果?還有這個故事揭示了什麼道理呢?

二、初讀課文,整體感知:

1、教師範讀。(大家有這麼多疑問,那就帶著這些問題來聽聽故事吧。課件出示背景圖)

2、學生自讀。(這個故事有意思嗎?想不想自己讀一讀?開啟課文讀讀看)

3、課文一共有十二個自然段,其中第十一節是一個刪節號,我請這兩組的同學輪流來讀,每人讀一個自然段,其他同學認真聽。(提出“剖”這個字的讀音。“剖”很難讀,他讀準了,請他帶大家一齊來讀一讀。課件出示“剖”。齊讀三遍,開火車讀一組。找找看,這個“剖”字在文中哪一句話裡呢?誰來讀一讀?)

4、讀了課文,來看看你解決了哪些問題?

教師隨機板書: 無影無蹤

大雁

煮 爭論不休 烤

(他們為大雁烤著吃還是還是煮著吃而爭論不休)這就是故事的主要內容。結果大雁飛走了。

“爭論不休”中的“休”字典上有這麼幾種意思(休:停止;休息;表示禁止或勸阻)你看在這兒應選第幾個?“爭論不休”是說什麼?(還可以指什麼?)

三、研讀課文第一部分:

1、咱們來看看兄弟倆是怎麼沒完沒了地爭論的?再讀讀課文,把他們爭論不休的話找出來。

2、誰來讀給大家聽。請學生自由選擇角色朗讀。(你讀誰的話?誰來讀弟弟?)

出示爭論的這段話:

哥哥說:“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”弟弟說:“再好的東西,一煮還有什麼味道呢?依我看,只有用火烤才好吃,”哥哥不以為然,大聲爭辯道:“你這話不對,大雁就該煮了吃。烤了吃,煙熏火燎的,能有什麼好味道?”弟弟很不服氣:“鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩,味道多美呀!為什麼大雁就不行呢?”

3、學生評價,(你覺得他們讀得怎樣?說說你的理由)

A、“不以為然,大聲爭辯”上加點

學習“不以為然”(然:對;如此這樣;然而)你認為“不以為然”應該是怎樣的態度和樣子?你能不能把不以為然的樣子做給大家看看?你能讀一讀哥哥這句大聲爭辯的話嗎?

B、“很不服氣”上加點

他們把很不服氣的語氣讀出來了嗎?誰還想讀一讀?

C、(出示去掉提示語的一段話)你看這兒的這段話,大家讀一讀,看看和我們剛才讀的.有什麼不同?有了這些詞,你門有什麼感受?(再出示有提示語的這段話)(這些詞語就提示了兄弟倆爭論時的態度、說話的語氣。你看一用提示語,我們就看出兄弟倆辯得多激烈呀。活靈活現地再現了當時兄弟倆爭論的情景。恰當地運用提示語多重要啊。)

D、誰還想來辯一辯?把哥哥與弟弟的爭論語氣讀出來?請一學生,讓他自己找一合作伙伴進行分角色朗讀,再請一學生讀旁白。

評價

4、他們這樣爭論不休,也不是個辦法,所以就請過路的老人來評理

得出的答案是:(課件出示)“你們把大雁剖開,煮一半,烤一半,不就兩全其美了嗎?”

老人的話是什麼意思,你明白嗎?

誰來做一回老人,說一說?

但最終的結果是:大雁早已飛得無影無蹤了。(板書:無影無蹤)也就是飛得不見蹤影了。

5、想不想把這個故事表演出來?

四人一組準備。想一想怎樣才能把這個故事表演好?

指導:要表現出爭論的語氣,老人的語氣。如果再配上適當的動作就更好了。

分組準備。選擇一組表演,進行評價。

6、學生講故事

同學們,我們剛才四人一組表演了這個故事,表演得很好,如果讓你們一個人扮演三個角色,把這個故事講出來,能不能講好呢?

每人準備兩分鐘,誰願意來試一試?

四、學習生字:

1、出示生字(把左右結構和上下結構的詞歸類)

2、讀

3、這篇課文的生字有什麼共同點?形聲字:烤(換偏旁,注意不能多寫一橫)鍵(換偏旁)剖(換偏旁)

4、其中這個“贊”寫的時候要注意它的寫法,這個字是上下結構,看一看寫的時候要注意什麼?

五、佈置作業:

1、生字描紅。

2、摘抄本課的成語。

不以為然,無影無蹤 兩全其美 煙熏火燎 聚精會神

3、有感情地朗讀課文,講講這個故事。